DE PONTO EM PONTO, DO B-A-BA À LEITURA DE MUNDO: VIVÊNCIAS FREIRIANAS PARA ALÉM DO ESPAÇO ESCOLAR
Revista de Estudos em Educação e Diversidade
DE PONTO EM PONTO, DO B-A-BA À LEITURA DE MUNDO: VIVÊNCIAS FREIRIANAS PARA ALÉM DO ESPAÇO ESCOLAR
Autor Correspondente: Daiane Lopes dos Santos e Alice Costa Macedo | [email protected]
Palavras-chave: Pedagogia da Autonomia, Educação Não Formal, Educação Não Escolar.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
A presença de Paulo Freire na educação brasileira transcende o espaço escolar, de modo a se fazer presente nos contextos mais diversos. No caso específicode espaços não escolares, sejam eles projetos sociais, associações, organizações populares não governamentais, territórios de militância, o educador, munido de uma pedagogia da autonomia, jamais se colocará como imparcial, porém sempre em uma posição rigorosamente ética. Tendo como base a perspectiva etnográfica, a noção de Educação Não-Formal e o pensamento de Paulo Freire, esta pesquisa buscou refletir, a partir de um estudo de caso, as possibilidades de atuação do/a/e pedagogo/a/e para além do espaço escolar, no Ponto de Leitura, um projeto social em Amargosa, BA. Foram realizadas observações participantes, entrevista semiestruturada e notas em diário de campo. A partir da experiência vivida nesse projeto, foi possível perceber o quanto a presença de um/a pedagogo/a/e nos espaços de educação não-formal é importante. Observou-se que a fundadora da organização desenvolveu uma metodologia própria, ao imprimir uma identidade ao projetopopular e libertadorbem diferente de um perfil tradicional. Todo o seu trabalho pedagógico entrelaça-se nas relações interpessoais das crianças dentro e fora do projeto, assim como o incentivo à leitura de textos e à leitura de mundo.
Resumo Inglês:
The presence of Paulo Freire in brazilian education transcends the school space, in a way that makes it present in many diverse contexts. In the specific case of non-school spaces, be them social projects, associations, non-governmental organizations or militant territories, the educator, armed with a pedagogy of autonomy, will never make themselves impartial, although always in a rigorously ethical position. Having the ethnographic perspective as a base, the notion of Non-Formal Education and the thinking of Paulo Freire, this research sought to reflect, based on a case study, the possibilities of the pedagogue’s role for beyond the school space, at Ponto de Leitura, a social project in Amargosa -Bahia -Brazil. Participating observations, semi-structured interviews and notes in a Revista de Estudos em Educação e Diversidade. v. 2, n. 5, p.1-25,jul./set. 2021.Disponível em: http://periodicos2.uesb.br/index.php/reedISSN: 2675-68892field journal were carried out. From the lived experience of this project, it was possible to notice how much the presence of a pedagogue in spaces of non-formal education is important. It was observed that the founder of the organization developed a methodology of her own by giving an identity to the popular and liberatory project very much different from a traditional profile. All of her pedagogic work is intertwined with the interpersonal relationships with the children insideand outside of the project, as well as the incentive to read and comprehend the world.
Resumo Espanhol:
La presencia de Paulo Freire en la educación brasileña trasciende el espacio escolar, para estar presente en los más diversos contextos.En el caso específico de los espacios no escolares, ya sean proyectos sociales, asociaciones, organizaciones no gubernamentales populares, territorios de militancia, el educador, armado con una pedagogía de la autonomía, jamás será imparcial, sino siempre en una posición estrictamente ética.A partir de la perspectiva etnográfica, la noción de Educación No Formal y el pensamiento de Paulo Freire, esta investigación buscó reflejar, a partir de un estudio de caso, las posibilidades de acción del pedagogo/a/y más allá del espacio escolar, en Ponto de Leitura, un proyecto social en Amargosa, BA.Se realizaron observaciones de los participantes, entrevistas semiestructuradas y anotaciones en un diario de campo. A partir de la experiencia vivida en este proyecto, se pudo ver cuán importante es la presencia de un pedagogo en los espacios de educación no formal.Se observó que la fundadora de la organización desarrolló su propia metodología, imprimiendo al proyecto una identidad muy diferente a un perfil tradicional. Todo su trabajo pedagógico se entrelaza en las relaciones interpersonales de los niños dentro y fuera del proyectopopular y libertador, así como en el estímulo para leer textos y leer el mundo.
