O presente artigo é resultado de estudo que buscou verificar as possibilidades metodológicas de inclusão de jovens e adultos (EJA) com deficiência sensorial (mudez, surdez, baixa visão, cegueira) no processo de ensino-aprendizagem. Para embasar nossa investigação sobre este processo de inclusão no âmbito da educação de jovens e adultos (EJA), utilizamos: Mantoan (2003), Sassaki (1998), Haddad e Di Piero (2000), Soares (2007), Paulo Freire (1997), e Marcory e Tureck (2014), que nos ajudaram a compreender suas inquietações, comportamentos e posicionamentos, mas também discutir sob a visão da escola regular as dificuldades em obter recursos e desenvolver métodos para sua inclusão. Na contemporaneidade, a educação de jovens e adultos enfrenta dificuldades, uma delas é a sua ausência na Base Nacional Curricular Comum (BNCC), reverberando na dificuldade de elaboração e implementação de políticas públicas, e para obtenção de recursos (livros didáticos, materiais didáticos e formação continuada dos professores), repercutindo, principalmente, na inclusão de sujeitos com deficiências Como resultado desta pesquisa apontamos que a prática pedagógica inclusiva na educação de jovens e adultos apresenta-se incipiente, pois a formação docente voltada para esta modalidade de ensino não é considerada pelos professores suficiente, assim como os recursos, que eles consideram muito inferior ao mínimo necessário para realização de um processo pedagógico efetivamente inclusivo.
This article is the result of a study that sought to verify the methodological possibilities of including young people and adults (EJA) with sensory impairment (speechlessness, deafness, low vision, blindness) in the teaching-learning process. To base our investigation on this inclusion process in the scope of youth and adult education (EJA), we used: Mantoan (2003), Sassaki (1998), Haddad and Di Piero (2000), Soares (2007), Paulo Freire (1997 ), and Marcory and Tureck (2014), who helped us to understand their concerns, behaviors and positions, but also to discuss under the view of the regular school the difficulties in obtaining resources and developing methods for their inclusion. Nowadays, the education of young people and adults faces difficulties, one of them is its absence in the Common National Curricular Base (BNCC), reverberating in the difficulty in the elaboration and implementation of public policies, and in obtaining resources (textbooks, didactic materials and continuing education of teachers), reflecting mainly on the inclusion of subjects with disabilities As a result of this research, we point out that the inclusive pedagogical practice in the education of young people and adults is incipient, as teacher training focused on this type of teaching is not considered enough teachers, as well as the resources, which they consider much lower than the minimum necessary to carry out an effectively inclusive pedagogical process.
Este artículo es el resultado de un estudio que buscó verificar las posibilidades metodológicas de incluir a jóvenes y adultos (EJA) con discapacidades sensoriales (falta de habla, sordera, baja visión, ceguera) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para basar nuestra investigación en este proceso de inclusión en el ámbito de la educación de jóvenes y adultos (EJA), utilizamos: Mantoan (2003), Sassaki (1998), Haddad y Di Piero (2000), Soares (2007), Paulo Freire (1997) ), y Marcory y Tureck (2014), quienes nos ayudaron a comprender sus inquietudes, comportamientos y posiciones, pero también a debatir desde la perspectiva de la escuela regular las dificultades para obtener recursos y desarrollar métodos para su inclusión. Hoy en día, la educación de jóvenes y adultos enfrenta dificultades, una de ellas es su ausencia en la Base Curricular Nacional Común (BNCC), reverberando en la dificultad en la elaboración e implementación de políticas públicas y en la obtención de recursos (libros de texto, materiales didácticos y educación continua de los docentes), que afecta principalmente la inclusión de sujetos con discapacidad. Para investigar estas preguntas, en esta investigación se aplicaron cuestionarios semiestructurados, que contenían preguntas abiertas y cerradas, en las que interrogamos a 4 maestros en conducta efectiva en dos escuelas en la ciudad de Salvador-BA: una de educación regular y otra de educación. especialmente sobre las metodologías utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estudiantes con discapacidades sensoriales en EJA. Como resultado de esta investigación, señalamos que la práctica pedagógica inclusiva en la educación de jóvenes y adultos es incipiente, ya que los docentes no consideran que la formación docente centrada en esta modalidad de enseñanza sea suficiente, así como los recursos, que consideran mucho más bajos que el mínimo. necesario para llevar a cabo un proceso pedagógico efectivamente inclusivo.
