The article represents theoretical revision of the process of development of thinking from the point of view of historical and cultural paradigm. The authors consider the aspects of intellectual development from the point of view of activity conception in psychology. The objective of the article is to characterize thinking development as complex joint activity between teachers and pupils at school age. Reflection is understood as one of the central features of intellectual activity at school age. As essential methodology of organization of school learning, the authors argue not only possibility, but also the necessity of specific work with the formation of reflection within teaching process at school as institution. The authors propose to include the presentation of school tasks as the process of problem solution on different levels of intellectual development, starting from material level and passing gradually to verbal level. The process of problem solution should be presented as detailed analysis of the content with the help of orientation elaborated by teacher. Such analysis could be developed on the basis of consideration of the components of the structure of activity. The authors conclude that such analysis may provide conditions for gradual acquisition of reflection for intellectual actions. The teaching process of conceptual matters at school should be understood as permanent research and not only as technical didactics.
El artículo representa una revisión teórica sobre el desarrollo del pensamento desde el paradigma histórico-cultural. En particular, se consideran los aspectos del desarrollo intelectual desde el paradigma de la teoría de la actividad en psicología. El objetivo de artículo consiste en caracterizar proceso del desarrollo del pensamento como resultado de la actividad conjunta de los maestros y alumnos en la edad escolar. Como característica central de la actividad intelectual en la edad escolar se plantea la reflexión. En la parte metodológica de la organización de la enseanza, los autores argumentan no solo la posibilidad, sino la necesidad de trabajo específico con esta característica en las sesiones de trabajo educativo en la escuela cómo institución. Se plantea la necesidad de presentación de las tareas escolares a través de la solución de los problemas intelectuales que pueden ser presentados en diversos niveles, desde material, hasta verbal. El proceso de solución de problemas debe incluir análisis desplegado de todo el contenido a través de la orientación brindada por el pedagogo. El análisis se puede llevar a cabo considerando los componentes estructurales de la actividad, lo cual permitirá conducir a la adquisición gradual de la reflexión en el aprendizaje de los alumnos. Se concluye que la enseñanza de las materias conceptuales en la escuela se debe considerar como un proceso de permanente investigación y no solo como un proceso didáctico técnico.
