Tendo como pressuposto a centralidade da escolarização em nossa
sociedade (FLEURI, 2003; LAHIRE, 2006; UNESCO, 2009), tomada como via
para o compartilhamento de saberes, práticas sociais e produções culturais
valorizadas, a distribuição de oportunidades para acessar e permanecer
neste processo é marcada por uma grande disparidade. Tal quadro agudizase quando nos referimos ao campo da educação de pessoas jovens e adultas
(EPJA), seja pela demanda potencial por esta modalidade, seja pela necessidade
de criar respostas educativas articuladas a outras polÃticas sociais e educativas,
viáveis à permanência e compatÃveis aos interesses e à s necessidades dos
sujeitos envolvidos. Este trabalho aborda indicações fundadas nos Estudos
do Letramento (STREET, 2008; KLEIMAN, 1995; KALMAN, 2004) a fim de
contribuir com a meta de integrar plenamente grupos destituÃdos de seus
direitos educativos por meio dos processos de escolarização e alfabetização,
orientados por uma perspectiva emancipatória e sensivelmente cultural.
Having as an assumption the central role of education in our society (FLEURI,
2003; Lahire, 2006; UNESCO, 2009), taken as a means for sharing knowledge,
social practices and cultural productions valued distribution opportunities
to access and remain in this process is marked by a large gap. This picture
sharpens up when we refer to the field of education of young people and adults
(EJA), is the potential demand for this type, it is the need to create educational
responses articulated with other social and educational policies, the permanence
feasible and compatible to the interests and needs of the individuals involved.
This paper discusses indications grounded in Literacy Studies (STREET, 2008;
KLEIMAN, 1995; KALMAN 2004) in order to contribute to the goal of fully integrating
groups deprived of their educational rights through the processes of education
and literacy, guided by a cultural and sensibly emancipating perspective.
