O desenvolvimento profissional é um conceito que desperta acentuado interesse em pesquisas sobre o ensino e a formação de professores. No entanto, o crescimento contínuo (aprendizagem), distingue-se de mudanças qualitativas (desenvolvimento) que remetem a reformulação na estrutura da consciência. Com base em um estudo sobre as mudanças ocorridas na prática pedagógica de um professor do ensino médio de uma escola pública brasileira, que participou de um grupo de estudos/pesquisa, foi desenvolvida uma abordagem baseada em ideias do psicólogo russo Vygotsky que não só teoriza uma distinção entre aprendizagem e desenvolvimento, mas também a articulação entre os dois processos, pelos quais mudanças contínuas se transformam em mudanças descontínuas. O objetivo deste artigo é diferenciar mudanças quantitativas de mudanças qualitativas no contexto do desenvolvimento profissional docente, por meio de uma abordagem dialética. Como resultados foram observadas mudanças qualitativas significativas na prática pedagógica do professor, sua tomada de consciência sobre o ensino em si e sobre o seu próprio modo de ensinar, e como a emergência das contradições internas e externas podem impulsionar o desenvolvimento profissional docente em programas de formação continuada.
Professional development is a concept that triggers interest in research on teaching and teacher education. However, in this literature, continuous growth (learning) — e.g., getting better in classroom control or questioning — is not distinguished from (crisis-like) change to qualitatively different forms of experience and further learning. Based on a case study of the change a high school teacher in a Brazilian public school who participated in a study group / research experiences we develop an approach based on ideas of the Russian psychologist Vygotsky that not only theorizes a distinction between learning and development but also the articulation between the two processes whereby continuous change turns into discontinuous change. The purpose of this article is to distinguish quantitative changes from qualitative changes through a dialectical approach. As results were observed qualitatively changes in the pedagogical practice of the teacher, the awareness of the teaching itself and its own way of teaching, and how the emergence of internal and external contradictions improve teachers continuous education.
