Apresento uma apreciação crÃtica de ser facilitador ao formar especialistas em Gestão da Vigilância Sanitária, cujo desempenho exigiu habilidades inerentes à metodologia ativa em que o especializando é conduzido a refletir sobre suas práticas nas relações de trabalho. Enfatizo, acima de tudo, a sistematização de saberes e experiência ao desempenhar essa função, que teve por objetivo formar gestores atuantes no sistema. O curso proposto pela Agência Nacional de Vigilância Sanitária foi formulado por expertises da área e coordenado pelo Instituto SÃrio Libanês de Ensino e Pesquisa. Tal formulação calcou-se em perfil de competência baseado em três eixos – gestão do risco sanitário, do trabalho e da educação – que delimitam o escopo do trabalho e da atuação profissional. A abordagem construtivista adotada norteia a proposta pedagógica, aplicada com estratégias de aprendizagem baseada em problemas e da problematização, em que o professor assume o papel de facilitador. Ao final do processo analiso a positividade metodológica, visto que a abordagem construtivista permitiu edificar novos saberes que partem das experiências pessoais, tanto do facilitador quanto dos especializandos, além de valorizar criticamente as vivências do trabalho. Especialmente, foi possÃvel observar o aprendizado compartilhado entre os indivÃduos, a integração do grupo que possibilitou a (re)construção de experiências no coletivo, aspectos esses que trazem raros significados para a qualificação dos gestores da vigilância sanitária.
Present a critical assessment to be facilitator to train specialists in Management of Health Surveillance, whose performance demanded skills inherent in the active methodology that specializing is led to reflect on their practices in labor relations. Emphasize, above all, the systematization of knowledge and experience to this role, which aimed to train managers working in the system. The course offered by the National Agency for Sanitary Vigilance was formulated by expertise area, and coordinated by the Syrian Lebanese Education and Research. Such a formulation trod on competency profile based on three axes - risk management health, work and education - that define the scope of work and professional practice. The constructivist approach adopted guiding pedagogical proposal, applied strategies of problem based learning and questioning, in which the teacher assumes the role of facilitator. At the end of the process to analyze methodological positivity, whereas the constructivist approach allowed to build new skills that build on personal experiences, both as facilitator of the trainees, and enhance critical work experiences. Especially, we observed shared learning between individuals, group integration that enabled the (re) construction of the collective experiences; aspects that bring rare meanings for the qualification of managers of health monitoring.
