Considerando os quatro tipos de dicionários escolares estabelecidos pelo PNLD 2012, cada um deles pensado para uma série da formação escolar, é possível perceber que essas ferramentas são concebidas com especificidades que atendam ao objetivo de auxiliar alunos de diferentes graus de formação. Nessa perspectiva, este artigo objetiva discutir como o dicionário configura-se como uma prática de letramento situada, que depende de um contexto social específico, para a compreensão dos significados dos verbetes. Para tanto, nos baseamos nos conceitos de Letramento (KLEIMAN, 1995, 2005; SOARES, 2002) e de Metalexicografia (PONTES, 2009; RANGEL, 2012; SOBRINHO, 2000). Analisamos o verbete “coração” nos dicionários tipos 1 (para alunos do 1º ano do Ensino Fundamental), 2 ( 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental) e 3 (6º ao 9º ano do Ensino Fundamental), conforme classificação do PNLD, ressaltando especificidades concernentes às práticas de letramento correspondentes aos níveis em que se encontra cada aluno.
Considering the variety of dictionaries that are part of the Brazilian National Plan for the Didactic Books (PNLD) – 2012 Edition – and that each one of them is designed for different periods of students schooling years, it is possible to understand that these tools have different conceptions in order to fit students needs throughout their school lives. From this standpoint, this paper aims to discuss how dictionaries can be understood as part of a situated literacy process, dependent on specific social contexts to provide comprehension and meaning to the entries. In order to do that, we have based this research on the concepts from literacy studies (KLEIMAN, 1995, 2005; SOARES, 2002) and from Metalexicography (PONTES, 2009; RANGEL, 2012; SOBRINHO, 2000). We have analyzed the entries for “heart” in dictionaries type 1 (1st year of Elementary School), type 2 (from the 2nd to the 5th year of Elementary School) and type 3 (from the 6th to the 9th year of Middle School). We have adopted the PNLD classification, which highl
Teniendo en cuenta los diferentes tipos de diccionarios escolares establecidos por PNLD 2012, cada uno diseñado para diferentes niveles de educación escolar, es posible ver que estas herramientas están diseñadas con diferencias que cumplen el objetivo de ayudar a los estudiantes de diferentes grados de educación. En esta perspectiva, este artículo tiene como objetivo discutir cómo se configura el diccionario como uma práctica de literacía situada, que depende de un contexto social específico, para comprender el significado de las entradas. Por lo tanto, nos basamos en los conceptos de Literacía (KLEIMAN, 1995, 2005; SOARES, 2002) y Metalexicografía (PONTES, 2009; RANGEL, 2012; SOBRINHO, 2000). Analizamos la entrada "corazón" em los diccionarios de tipo 1 (para estudiantes del primer año de la escuela primaria), 2 (segundo a quinto año de la escuela primaria brasileña) y 3 (sexto a noveno año de la escuela primaria brasileña), de acuerdo con la clasificación PNLD, destacando las especificidades en relación con las prácticas de literacía correspondientes a los niveles en los que se encuentra cada estudiante.
