Resumo Português:
Em 2015, a rede municipal de ensino de São Paulo institui o Programa São Paulo Integral (SPI), tendo como referencial teórico a concepção de uma Cidade Educadora. Contudo, nota-se a sobreposição de outra visão sobre a escola: a assistencialista. Em seus seis anos de existência, o número de escolas que aderiram ao programa demonstra pouco crescimento, pois apesar do incentivo financeiro, para desenvolver uma educação integral é preciso reconhecer a potencialidade dos territórios enquanto espaços educativos e construir aprendizagens significativas, em que os estudantes sejam reconhecidos como sujeitos da própria aprendizagem. Não é o que percebemos na realidade escolar, pois poucas escolas desenvolvem o protagonismo estudantil.
Resumo Inglês:
In 2015, the municipal education network of São Paulo instituted the São Paulo Integral Program (SPI), having
as a theoretical reference the conception of an Educating City. However, there is an overlap
of another vision about the school: the assistentialist one. In its six years of existence, the number of
schools that joined the program shows little growth, because despite the financial incentive, to develop an integral education it is necessary to recognize the potential of the territories
as educational spaces and build meaningful learning, in which students are
recognized as subjects of their own learning. It is not what we perceive in the school reality,
because few schools develop student protagonism.
Resumo Espanhol:
En 2015, la red municipal de educación de São Paulo instituyó el Programa Integral de São Paulo (SPI), teniendo
como referente teórico la concepción de una Ciudad Educadora. Sin embargo, hay una superposición
de otra visión sobre la escuela: la asistencialista. En sus seis años de existencia, el número de
las escuelas que se sumaron al programa muestra poco crecimiento, pues a pesar del incentivo económico, para desarrollar una educación integral es necesario reconocer el potencial de los territorios
como espacios educativos y construir aprendizajes significativos, en los que los estudiantes
reconocidos como sujetos de su propio aprendizaje. No es lo que percibimos en la realidad escolar,
porque pocas escuelas desarrollan el protagonismo estudiantil.
Resumo Francês:
En 2015, le réseau municipal d'éducation de São Paulo a institué le Programme Intégral de São Paulo (SPI), ayant
comme référence théorique la conception d'une ville éducatrice. Cependant, il y a un chevauchement
d'une autre vision de l'école : celle assistialiste. Au cours de ses six années d'existence, le nombre de
les écoles qui ont rejoint le programme montrent peu de croissance, car malgré l'incitation financière, pour développer une éducation intégrale, il est nécessaire de reconnaître le potentiel des territoires
comme espaces éducatifs et construire un apprentissage significatif, dans lequel les élèves sont
reconnus comme sujets de leur propre apprentissage. Ce n'est pas ce que nous percevons dans la réalité scolaire,
car peu d'écoles développent le protagonisme étudiant.
Resumo Alemão:
Im Jahr 2015 hat das städtische Bildungsnetzwerk von São Paulo das São Paulo Integral Program (SPI) ins Leben gerufen
als theoretische Referenz die Konzeption einer Educating City. Allerdings gibt es eine Überschneidung
einer anderen Vision über die Schule: die assistentialistische. In den sechs Jahren seines Bestehens ist die Zahl der
Schulen, die dem Programm beigetreten sind, zeigen wenig Wachstum, denn trotz des finanziellen Anreizes ist es für die Entwicklung einer ganzheitlichen Bildung notwendig, das Potenzial der Gebiete zu erkennen
als Bildungsräume und bauen sinnvolles Lernen auf, in dem sich Schüler befinden
als Gegenstand ihres eigenen Lernens anerkannt. Es ist nicht das, was wir in der Schulrealität wahrnehmen,
weil nur wenige Schulen studentischen Protagonismus entwickeln.
Resumo Italiano
Nel 2015, la rete educativa municipale di San Paolo ha istituito il Programma Integrale di San Paolo (SPI), avendo
come riferimento teorico la concezione di Città Educante. Tuttavia, c'è una sovrapposizione
di un'altra visione della scuola: quella assistenzialista. Nei suoi sei anni di esistenza, il numero di
le scuole che hanno aderito al programma mostrano poca crescita, perché nonostante l'incentivo economico, per sviluppare un'educazione integrale è necessario riconoscere le potenzialità dei territori
come spazi educativi e costruire un apprendimento significativo, in cui si trovano gli studenti
riconosciuti come soggetti del proprio apprendimento. Non è ciò che percepiamo nella realtà scolastica,
perché poche scuole sviluppano il protagonismo studentesco.
