DIRETIVIDADE NO ENSINO E ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: A FUNÇÃO DO PROFESSOR A PARTIR DA TEORIA DE VIGOTSKI
Ideação
DIRETIVIDADE NO ENSINO E ZONA DO DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: A FUNÇÃO DO PROFESSOR A PARTIR DA TEORIA DE VIGOTSKI
Autor Correspondente: Rogerio Rech | [email protected]
Palavras-chave: Diretividade no ensino; Zona de desenvolvimento proximal; Vigotski
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Vigotski foi testemunha ocular da Revolução Russa de 1917, que alçou ao poder a sociedade socialista, e, sobre esta sociedade, tributária do marxismo, erigiu sua teoria, guia e expressão de uma prática social. Estamos dispostos, no presente artigo, a fazer uma apologia a Vigotski. Na metodologia, analisamos de forma crítica seus escritos e buscamos “reinventar” o autor, tecendo comentários sobre sua teoria, desde a circulação até a apropriação. No campo teórico, o colocamos entre os marxistas, para diferenciá-lo de Piaget, que é Kantiano. Nosso objetivo é mostrar que, apesar da tradição escolar brasileira ser de gênese piagetiana, houve adesão dos educadores brasileiros aos escritos de Vigotski. Entre os motivos da adesão, elencamos a relação da base materialista de sua teoria com a democratização do país, nos anos 1980; a nova dinâmica que deu aos conceitos de aprendizagem e desenvolvimento; apresentação dos conceitos de zona de desenvolvimento proximal, de filogênese, ontogênese, sociogênese e microgênese; as relações entre origens das formas superiores do comportamento humano consciente com a cultura; e a orientação de seu método para solucionar problemas educacionais. Destacamos o “conforto teórico” aos educadores brasileiros, em especial, pela compreensão da necessidade de diretividade no ensino e a fundamentação da Pedagogia Histórico-Crítica, teoria progressista entre as mais aceitas em educação no Brasil.
Resumo Inglês:
Vygotsky was an eyewitness of Russian Revolution of 1917, which raised to power the socialist society, and within this society, subordinated to Marxism, he formulated his theory, model and expression of a social practice. In this study, we aim to formulate an apology to Vygotsky. In the methodology, we critically analyze Vygotsky’s writings and seek to “recreate” the author, proposing commentaries about his theory, since the circulation until the appropriation. In the theoretical field, we put Vygotsky among the Marxists, in order to differentiate him from Piaget, who is Kantian. The objective is to demonstrate that, although the Brazilian educational tradition is from a Piagetian perspective, Brazilian educators accepted Vygotsky’s writings. Among the reasons of this acceptation, we connect the relation of the materialistic basis of Vygotsky’s theory to the democratization of the country in the 1980s; the new dynamics that he gave to learning and development concepts; presentation of the concepts of zone of proximal development, phylogenesis, ontogenesis, sociogenesis and microgenesis; the relations between the origins of the superior forms of human conscious behavior with the culture; and the guidelines of his method to solve educational problems. We highlight the “theoretical comfort” of Brazilian educators, especially by the understanding of a need for directivity in education, and by the fundaments of Historical-Critical Pedagogy, one of the progressive educational theories most accepted in Brazil.
