Discurso didático: um modelo para descrição do sentido pela semântica argumentativa

Ano: 2011 | Volume: 16 | Número: 2

Autores: Tânia Maris de Azevedo

Palavras-chave: Descrição semântico-argumentativa. Discurso didático. Modelo teórico-metodológico

Resumo Português:

Este artigo visa a apresentar sucintamente o modelo teóricometodológico
para a descrição do sentido do discurso – criado por Azevedo
(2006), com base na Semântica Argumentativa, de Ducrot – cuja testagem
constituiu-se no cerne da pesquisa1 desenvolvida por Azevedo e Rowell desde
2007. O corpus da pesquisa são textos de tipo explicativo veiculados em
livros didáticos destinados aos anos finais (6º ao 9º) do Ensino Fundamental.
Dito isso, nos propomos, neste artigo, a apresentar o referido modelo, a fim
de: (a) divulgar, ao menos parcialmente, os resultados da referida pesquisa,
que se encontra em fase de conclusão; e (b) apontar mais uma possibilidade
de, após a devida transposição didática, subsidiar professores para uma
intervenção pedagógica mais significativa e eficaz no que tange ao
desenvolvimento das habilidades de leitura desse tipo de texto, já que é pela
compreensão leitora que se dá, no contexto escolar, a maior parte das
aprendizagens em todos os componentes curriculares.

Resumo Espanhol:

Este artículo visa presentar sucintamente el modelo teóricometodológico
para la descripción del sentido del discurso – creado por Tânia
Maris de Azevedo, con base en la Semántica Argumentativa, de Oswald
Ducrot – cuya aplicación se constituye en el eje de la investigación2 desarrollada
por Azevedo y Rowell desde 2007. El corpus de la investigación son textos del
tipo explicativo que integran libros didácticos destinados a los años finales
(6º al 9º) del Ensino Fundamental. Dicho eso, nos proponemos, en este
artículo, presentar el referido modelo, a fin de: (a) divulgar, al menos
parcialmente, los resultados de la referida investigación que se encuentra en
fase de conclusión; y (b) apuntar una posibilidad más de, tras la devida transposición didáctica, subsidiar profesores para una intervención pedagógica
más significativa y eficaz en lo que atañe al desarrollo de las habilidades de
lectura de ese tipo de texto, ya que es por la comprensión lectora que ocurre,
en el contexto escolar, la mayor parte de los aprendizajes en todos los
componentes curriculares.