Este texto relata um projeto desenvolvido com alunos do segundo ano do Ensino de
uma escola pública de Elói Mendes, Sul de Minas Gerais, objetivou-se por meio da
interdisciplinaridade conhecer a relação de dependência da água limpa da bacia
hidrográfica do Ribeirão da Onça e a qualidade de vida da população do municÃpio.
O trabalho foi desenvolvido pelos autores no contexto da Campanha da Fraternidade
de 2004, Ãgua, fonte de vida. Várias estratégias foram utilizadas para estimular a
percepção ambiental dos alunos e favorecer a compreensão da interdisciplinaridade
entre o ser humano e o meio ambiente. As atividades realizadas incluÃram um
questionário pré-diagnóstico sobre conhecimentos ambientais, leitura e interpretação
de textos, poesias, peça teatral, música, visitas em duas nascentes e na Estação de
Tratamento de Ãgua e Esgoto (ETA), rodas de conversa, elaboração coletiva
palestra realizada pelos alunos, além de uma feira de projetos ambientais e doação
de mudas aos sitiantes. Foi possÃvel perceber a aprendizagem de conceitos e
mudanças de atitudes na prática cotidiana dos alunos. O lúdico na educação
ambiental é uma forma diferenciada para a transmissão de conhecimentos. A prática
na educação ambiental consolida a teoria. O trabalho interdisciplinar provoca uma
reflexão e mudanças de atitudes.
This text reports a Project developed with second grade High School students of a
public school in Elói Mendes, South of Minas Gerais. Its purpose was, through
interdisciplinarity,to know the dependence relationship between clean water of
hydrographic basin of “Ribeirão da Onça†and the life quality of the municipal district
inhabitants. The work was developed by the authors in the context of 2004 Fraternity
Campaign: “Water, source of life.†Several strategies were used to stimulate the
students’ environmental perception and to promote the understanding of the
interdisciplinarity between human being and environment. The fulfilled activities
included a pre-diagnostic questionnaire about environmental knowledge, reading and
comprehension of texts, poems, theatric play, music, visits to two riverheads and to
Water and Sewerage Treatment Station (ETA), conversations, collective working-up
of a lecture done by the students, yonder an Environmental Projects Fair and the
donation of seedlings to countrymen. It was possible to perceive the apprenticement
of concepts and the changing of attitudes in the everyday practice of the students.
The ludic in Environmental Education is a differentiated form of transmission f
knowledge. The practice in Environmental Education consolidates the theory. The
interdisciplinaric work causes reflection and changing of attitudes.
