Neste artigo, examinamos a série de reportagens intitulada “Blitz Educaçãoâ€, veiculada pela Rede Globo em seu principal noticiário, Jornal Nacional, em maio de 2011, a fim de elucidar as concepções de educação formal que circulam na grande mÃdia (aqui representada pela emissora), bem como o papel atribuÃdo ao/a
professor/a no processo educacional. Buscamos apoio na Análise CrÃtica do Discurso, em seu principal expoente Norman Fairclough (2001; 2003), fazendo uma ponte com o desenvolvimento sobre ideologia e relações de poder entre grupos sociais com Teun A. van Dijk (2006; 2010), e na análise multimodal de textos
imagéticos, proposta por Kress e van Leeuwen (1996). Para contextualizar as concepções pedagógicas postas em discussão ao longo da série, realizamos um apanhado das principais correntes a guiar a educação formal no Brasil, examinando os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) e outras fontes. Tendo em vista que o
recurso semiótico multimodal disponibilizado pelas imagens é um poderoso recurso na construção do discurso, examinamos as escolhas de montagem e edição das imagens, os processos narrativos de representação, bem como as construções conceituais de representação realizados na série. Ao final, observamos como, através de estruturas de lexicalização, de construção da transitividade, dos recursos semióticos multimodais, dentre outros, enquadra-se o/a professor/a como único responsável pelo sucesso/fracasso do processo educativo formal. Ainda testemunhamos como, através do discurso (verbal e imagético) e apoiada nessa caracterização do profissional docente, a série de reportagens impõe uma ideologia hegemônica e conservadora sobre a educação.
In this article we examine the investigative series “Blitz Educaçãoâ€, produced by Rede Globo television station and broadcasted in its main news show, Jornal Nacional in may 2011, in order to elicit the conceptions of formal education disseminated by the media (here represented by the aforementioned TV station), as well as the role assigned to the teacher in the educational process. We seek support
in Critical Discourse Analysis, in Norman Fairclough (2001, 2003), making a link with Teun A. van Dijk’s ideas on ideology and power relations between social groups (2006, 2010) and the multimodal analysis of visual texts proposed by Kress and van Leeuwen (1996). In order to contextualize the pedagogical concepts up for discussion throughout the series, we’ve discussed the main theories guiding formal education in Brazil today, extracted from the Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) among other sources. Keeping in mind that the multimodal semiotic resort is a powerful tool in the construction of discourse, we’ve examined the montage and editing choices, the representational narrative processes, as well as the representational conceptual constructions employed throughout the series. Finally we’ve seen how through lexicalization, transitivity and multimodal semiotic recourses, among other strategies, the teacher is framed as being solely responsible for the students’ success or failure in the formal educational process. We’ve also observed how, through discourse (verbal and visual) and supported on this view of the teacher, the investigative series imposes a hegemonic and conservative educational ideology.
