A formação do Professor de Geografia e também as outras Licenciaturas, necessita de
um maior conhecimento sobre a questão da Educação Especial/Inclusiva para que sua
atuação na escola seja também com objetivos de inclusão. Na escola encontram-se
crianças com sérios problemas de aprendizagem, mas nem todos os problemas têm
haver com algum tipo de deficiência. Alguns problemas são fÃsicos, outros são
emocionais. Ao mesmo tempo, encontramos crianças muito agitadas e dispersas.
Algumas são crianças hiperativas. E estas não são atingidas pela aula convencional. A
criança hiperativa tem dificuldade em permanecer sentada por muito tempo e assim
abandona sua carteira por qualquer motivo; está sempre com os pés ou as mãos em
movimento evidenciando uma constante sensação de inquietação; corre ou escala
coisas em demasia; tem dificuldade de brincar ou de envolver-se silenciosamente;
freqüentemente está muito agitada e em geral fala sem pausas. Este tipo de dificuldade
pode levar à falta de atenção. A surdez é outro desafio, assim como a cegueira ou a
baixa visão. Coloca-se então, a necessidade da construção de recursos materiais para
auxiliar o professor. Pois, seja a sala de aula, especial ou não, sua função social e
polÃtica deve ser a de inclusão, com qualidade de convÃvio, e um espaço onde todos
aprendem. Esta sala precisa atingir cada um dos alunos na sua individualidade e a cada
um no seu conjunto como classe escolar. Começar a pesquisar sobre a produção de
recursos didáticos é importante para formação docente na perspectiva inclusiva, porque
busca apoiar e estimular o licenciando a tomar iniciativas que inovem e valorizem sua
prática de Ensino. Isto torna a aprendizagem dos conteúdos geográficos mais dinâmicos
e motivadores para os seus futuros estudantes, e prepara o professor para ser um
pesquisador e não um mero repetidor de conteúdos prontos.
The Geography Teacher’s formation and also the other Licentiate degrees need a bigger
knowledge on the question of the Special/Inclusive Education so that its performance in
the school is also with inclusion goals. In the school one meets children with serious
problems of learning, but not all the problems have to do with some type of deficiency.
Some problems are physicists, others are emotional. At the same time, we find very
agitated and dispersed children. Some are hyperactive children. And these aren’t
reached by the conventional lesson. The hyperactive child has difficulty in remaining
seated for much time and then she abandons its desk for any reason; it is always with the
feet or the hands in movement evidencing a constant fidget sensation; it runs or it scales
things in surplus; it has difficulty to play or to involve themselves quietly; frequently it is
very agitated and in general it speaks without pauses. This kind of difficulty can lead to the attention lack. The deafness is another challenge, as well as the blindness or the low
vision. It is set then, the necessity of the material resources construction to assist the
teacher. Therefore, the classroom being special or not, its social and politics function
must be of inclusion, with conviviality quality, and a space where all learn. This classroom
needs to reach each one of the students in their individuality and to each one in its set as
school classroom. To start searching about the didactic resources production is important
for teaching formation in the inclusive perspective, because it searches to support and to
stimulate licentiates to take initiatives that innovate and value their Education practical.
This makes the geographic contents learning more dynamic and motivating for its future
students, and prepares the teacher to be a researcher and not a mere ready contents
repeater.
