EDUCAÇÃO INFANTIL EM TEMPOS DE PANDEMIA

Ano: 2020 | Volume: 2 | Número: 5

Autores: MARCIA REGINA BARRELLI

Palavras-chave: Palavras-chave: Educação Infantil; Protagonismo Infantil; Recursos e Estratégias Pedagógicas; Isolamento Social.

Resumo Português:

Este artigo propõe uma breve reflexão acerca do momento em que vivemos de pandemia, o que ocasionou medidas de isolamento social (como recurso para baixar os índices de contaminação) e a educação infantil. As questões que incomodam os educadores, as crianças e as famílias são muitas: desde questões sociais tais como: muitos bebês e crianças, cujas famílias se encontram em linha de extrema pobreza, só recebem cuidados e alimentação nas unidades de educação infantil, o que podemos fazer? Até questões mais específicas que este artigo buscará discutir: Como as instituições/escolas podem educar à distância bebês e crianças pequenas? Os pais podem substituir os professores? Quais ferramentas estão disponíveis para garantir a formação continuada e coletiva da equipe gestora e docente da Rede Municipal de São Paulo? Como e de que forma garantir os direitos de aprendizagens previstos no Currículo da Educação Infantil Paulistana? Quais recursos e estratégias metodológicas estão disponíveis aos professores e às famílias, cujos filhos estão matriculados em escolas públicas, para serem atingidos de forma ampla e democrática? Este artigo não pretende esgotar, nem mesmo responder definitivamente às aflições, mas sim, oferecer leitura, início de reflexão e “pistas” para pensar sobre a Educação Infantil de Escola Pública à distância, reservadas as proporções de um país continental como o Brasil, com realidade socioeconômica diversa e contraditória, “salpicada” entre os estados, municípios e até mesmo nos distritos e bairros como uma grande metrópole, São Paulo. Para tanto, aproveito para trazer à baila concepções de experiências de educação infantil na História, como por exemplo, Reggio Emília, Montessori, como também ressaltar a importância das situações planejadas de formação obrigatória aos educadores da Rede Municipal da Cidade de São Paulo, oferecido em plataformas institucionais digitais, aproveitando este precioso momento para estudar, fortalecer vínculos, debater sobre a construção dialógica das propostas curriculares que são vivenciadas com os nossos alunos, bebês e crianças, zelando pela educação infantil integral, democrática, de qualidade, com vistas ao protagonismo infantil, desenvolvimento, integridade, direitos e proteção dos pequenos, à transformação, à igualdade, à equidade.

Resumo Inglês:

This article proposes a brief reflection on the moment we are living in a pandemic, which led to social isolation measures (as a resource to lower contamination rates) and early childhood education. There are many issues that bother educators, children and families: from social issues such as: many babies and children, whose families are in extreme poverty, only receive care and food in child education units, what can we to do? Even more specific questions that this article will seek to discuss: How can institutions/schools educate babies and young children at a distance? Can parents replace teachers? What tools are available to guarantee the continuous and collective formation of the management and teaching team of the Municipal Network of São Paulo? How and in what way to guarantee the learning rights foreseen in the São Paulo Early Childhood Education Curriculum? What resources and methodological strategies are available to teachers and families, whose children are enrolled in public schools, to be reached in a broad and democratic way? This article is not intended to be exhaustive, nor even to respond definitively to the afflictions, but rather, to offer reading, the beginning of reflection and “clues” to think about Early Childhood Education in Public Schools at a distance, reserved for the proportions of a continental country like Brazil, with diverse and contradictory socioeconomic reality, “speckled” between states, municipalities and even in districts and neighborhoods such as a large metropolis, São Paulo. To this end, I take the opportunity to bring up conceptions of early childhood education experiences in History, such as Reggio Emília, Montessori, as well as highlight the importance of planned situations of mandatory training for educators of the Municipal Network of the City of São Paulo, offered in digital institutional platforms, taking advantage of this precious moment to study, strengthen bonds, discuss the dialogic construction of the curricular proposals that are experienced with our students, babies and children, ensuring integral, democratic, quality early childhood education, with a view to children's protagonism , development, integrity, rights and protection of children, transformation, equality, equity.

Resumo Espanhol:

Este artículo propone una breve reflexión sobre el momento que estamos viviendo en plena pandemia, lo que derivó en medidas de aislamiento social (como recurso para bajar los índices de contaminación) y educación en la primera infancia. Hay muchos temas que preocupan a los educadores, niños y familias: desde temas sociales como: muchos bebés y niños, cuyas familias están en extrema pobreza, solo reciben atención y alimentación en las unidades de educación infantil, ¿qué podemos hacer? Preguntas aún más específicas que este artículo buscará discutir: ¿Cómo pueden las instituciones/escuelas educar a distancia a bebés y niños pequeños? ¿Pueden los padres reemplazar a los maestros? ¿Qué herramientas están disponibles para garantizar la formación continua y colectiva del equipo directivo y docente de la Red Municipal de São Paulo? ¿Cómo y de qué manera garantizar los derechos de aprendizaje previstos en el Currículo de Educación Infantil de São Paulo? ¿Qué recursos y estrategias metodológicas están a disposición de los docentes y las familias, cuyos hijos están matriculados en escuelas públicas, para ser alcanzados de manera amplia y democrática? Este artículo no pretende ser exhaustivo, ni siquiera responder definitivamente a los padecimientos, sino más bien ofrecer lecturas, principios de reflexión y “pistas” para pensar la Educación Infantil en las Escuelas Públicas a distancia, reservadas a las proporciones. de un país continental como Brasil, con realidad socioeconómica diversa y contradictoria, “moteado” entre estados, municipios e incluso en barrios y barrios como una gran metrópolis, São Paulo. Con ese fin, aprovecho para traer a colación concepciones de experiencias de educación infantil en la Historia, como Reggio Emília, Montessori, así como resaltar la importancia de situaciones planificadas de formación obligatoria para educadores de la Red Municipal de la Ciudad de São Paulo, ofrecidos en plataformas institucionales digitales, aprovechando este precioso momento para estudiar, estrechar vínculos, discutir la construcción dialógica de las propuestas curriculares que se viven con nuestros estudiantes, bebés y niños, asegurando una educación inicial integral, democrática, de calidad, con con miras al protagonismo de la niñez, desarrollo, integridad, derechos y protección de la niñez, transformación, igualdad, equidad.

Resumo Francês:

Cet article propose une brève réflexion sur le moment où nous vivons une pandémie, qui a conduit à des mesures d'isolement social (comme ressource pour réduire les taux de contamination) et à l'éducation de la petite enfance. De nombreux problèmes préoccupent les éducateurs, les enfants et les familles : des problèmes sociaux tels que : de nombreux bébés et enfants, dont les familles sont dans l'extrême pauvreté, ne reçoivent des soins et de la nourriture que dans les unités d'éducation des enfants, que pouvons-nous faire ? Des questions encore plus précises que cet article cherchera à aborder : Comment les institutions/écoles peuvent-elles éduquer les bébés et les jeunes enfants à distance ? Les parents peuvent-ils remplacer les enseignants ? Quels outils sont disponibles pour garantir la formation continue et collective de l'équipe de direction et d'enseignement du Réseau Municipal de São Paulo ? Comment et de quelle manière garantir les droits d'apprentissage prévus dans le programme d'éducation préscolaire de São Paulo ? Quelles ressources et stratégies méthodologiques sont à la disposition des enseignants et des familles, dont les enfants sont scolarisés dans les écoles publiques, pour être rejoints de manière large et démocratique ? Cet article n'a pas vocation à être exhaustif, ni même à répondre définitivement aux afflictions, mais plutôt, à offrir une lecture, un début de réflexion et des "indices" pour penser l'éducation de la petite enfance dans les écoles publiques à distance, réservées aux proportions d'un pays continental comme le Brésil, avec une réalité socio-économique diverse et contradictoire, « tacheté » entre les États, les municipalités et même dans les districts et les quartiers comme une grande métropole, São Paulo. À cette fin, je profite de l'occasion pour évoquer des conceptions d'expériences d'éducation de la petite enfance en histoire, telles que Reggio Emília, Montessori, ainsi que pour souligner l'importance des situations planifiées de formation obligatoire pour les éducateurs du réseau municipal de la ville de São Paulo, proposé sur les plateformes institutionnelles numériques, profitant de ce moment précieux pour étudier, renforcer les liens, discuter de la construction dialogique des propositions curriculaires vécues avec nos élèves, bébés et enfants, en assurant une éducation de la petite enfance intégrale, démocratique et de qualité, avec dans une optique de protagonisme des enfants, de développement, d'intégrité, de droits et de protection des enfants, de transformation, d'égalité, d'équité.

Resumo Alemão:

Dieser Artikel schlägt eine kurze Reflexion über den Moment vor, in dem wir in einer Pandemie leben, die zu Maßnahmen der sozialen Isolation (als Mittel zur Senkung der Kontaminationsraten) und zur frühkindlichen Bildung geführt hat. Es gibt viele Themen, die Erzieher, Kinder und Familien beschäftigen: Soziale Probleme wie: Viele Babys und Kinder, deren Familien in extremer Armut leben, werden nur in Kindertageseinrichtungen versorgt und ernährt, was können wir tun? Noch spezifischere Fragen, die in diesem Artikel diskutiert werden sollen: Wie können Institutionen/Schulen Babys und Kleinkinder aus der Ferne unterrichten? Können Eltern Lehrer ersetzen? Welche Instrumente stehen zur Verfügung, um die kontinuierliche und kollektive Ausbildung des Leitungs- und Lehrteams des Gemeindenetzwerks von São Paulo zu gewährleisten? Wie und auf welche Weise können die im Lehrplan für frühkindliche Bildung in São Paulo vorgesehenen Lernrechte garantiert werden? Welche Ressourcen und methodischen Strategien stehen Lehrern und Familien, deren Kinder in öffentlichen Schulen eingeschrieben sind, zur Verfügung, um auf breite und demokratische Weise erreicht zu werden? Dieser Artikel soll nicht erschöpfend sein oder auch nur endgültig auf die Leiden eingehen, sondern vielmehr Lektüre bieten, den Beginn der Reflexion und „Anhaltspunkte“, um über die frühkindliche Bildung in öffentlichen Schulen aus einer Distanz nachzudenken, die den Proportionen vorbehalten ist eines kontinentalen Landes wie Brasilien mit einer vielfältigen und widersprüchlichen sozioökonomischen Realität, die zwischen Bundesstaaten, Kommunen und sogar in Bezirken und Nachbarschaften wie der großen Metropole São Paulo „gesprenkelt“ ist. Zu diesem Zweck nehme ich die Gelegenheit wahr, Vorstellungen von frühkindlichen Bildungserfahrungen in Geschichte wie Reggio Emilia, Montessori anzusprechen und die Bedeutung geplanter Situationen der obligatorischen Ausbildung für Erzieher des kommunalen Netzwerks der Stadt São hervorzuheben Paulo, das in digitalen institutionellen Plattformen angeboten wird, nutzt diesen kostbaren Moment zum Lernen, stärkt Bindungen, diskutiert den dialogischen Aufbau der Lehrplanvorschläge, die mit unseren Schülern, Babys und Kindern erlebt werden, und gewährleistet eine integrale, demokratische und qualitativ hochwertige frühkindliche Bildung im Hinblick auf die Rolle der Kinder, Entwicklung, Integrität, Rechte und Schutz der Kinder, Transformation, Gleichberechtigung, Gerechtigkeit.

Resumo Italiano

Questo articolo propone una breve riflessione sul momento che stiamo vivendo in una pandemia, che ha portato a misure di isolamento sociale (come risorsa per abbassare i tassi di contaminazione) e all'educazione della prima infanzia. Ci sono molte questioni che preoccupano gli educatori, i bambini e le famiglie: dalle questioni sociali come: molti neonati e bambini, le cui famiglie sono in estrema povertà, ricevono cure e cibo solo nelle unità di educazione infantile, cosa possiamo fare? Domande ancora più specifiche che questo articolo cercherà di discutere: come possono le istituzioni/scuole educare neonati e bambini piccoli a distanza? I genitori possono sostituire gli insegnanti? Quali strumenti sono disponibili per garantire la formazione continua e collettiva del gruppo dirigente e docente della Rete municipale di San Paolo? Come e in che modo garantire i diritti di apprendimento previsti dal Curriculum di educazione della prima infanzia di San Paolo? Quali risorse e strategie metodologiche sono a disposizione degli insegnanti e delle famiglie, i cui figli sono iscritti alla scuola pubblica, da raggiungere in modo ampio e democratico? Questo articolo non vuole essere esaustivo, né tantomeno rispondere in maniera definitiva alle afflizioni, ma piuttosto offrire alla lettura, spunti di riflessione e “spunti” per ragionare sull'Educazione della Prima Infanzia nella Scuola Pubblica a distanza, riservata alle proporzioni di un Paese continentale come il Brasile, con realtà socioeconomiche diverse e contraddittorie, “macchiate” tra stati, comuni e persino in distretti e quartieri come una grande metropoli, San Paolo. A tal fine, colgo l'occasione per richiamare concezioni di esperienze educative della prima infanzia nella Storia, come Reggio Emilia, Montessori, nonché evidenziare l'importanza delle situazioni pianificate di formazione obbligatoria per gli educatori della Rete Municipale della Città di São Paulo, offerti nelle piattaforme istituzionali digitali, approfittando di questo momento prezioso per studiare, rafforzare i legami, discutere la costruzione dialogica delle proposte curriculari che vengono vissute con i nostri studenti, neonati e bambini, garantendo un'educazione della prima infanzia integrale, democratica, di qualità, con in vista del protagonismo dei bambini, dello sviluppo, dell'integrità, dei diritti e della tutela dei bambini, della trasformazione, dell'uguaglianza, dell'equità.