Este artigo analisa a importância do conceito de utopia, enquanto atrelado à ideia de esperança, desenvolvido pelo pensamento do educador Paulo Freire. O artigo integra as iniciativas de celebração do centenário de Paulo Freire (1921-2021), procurando ressaltar a originalidade e a especificidade de sua luta em face da opressão social, das injustiças e das violências. Na busca pela autenticidade, a produção do sujeito emancipado não é uma tarefa externa ao próprio sujeito, por isso, a tarefa da educação é a de mobilizar as condições para o exercício de uma consciência emancipada. Esta é vista como condição para o processo de construção da cidadania, da autonomia e da democracia. Isso significa a passagem da ‘inexperiência democrática’ à ‘experiência democrática’, por sujeitos que agem na história, em favor de uma sociedade descolonizada de seu passado opressor e propensa à busca por justiça. O diálogo e a criticidade são os instrumentos de uma educação voltada para a cidadania e para a transformação social. É neste quadro de análise que a pedagogia freireana faz-se uma pedagogia decolonial, o que a conecta com a dimensão das lutas pelos direitos humanos. Nisto, a pedagogia freireana abre um caminho de enorme importância para as tarefas atuais da educação em direitos humanos.
This article analyzes the importance of the concept of utopia, while linked to the idea of hope, developed by the thought of the Brazilian educator Paulo Freire. As part of the initiatives to celebrate Paulo Freire's centenary (1921-2021), this article seeks to highlight the originality and specificity of his struggle in the face of social oppression, injustices and violences. In the search for authenticity, the production of the emancipated subject is not a task external to the subject itself, therefore, the task of education is to mobilize the conditions for the exercise of an emancipated conscience. This is seen as a condition for the process of building citizenship, autonomy and democracy. This means the transition from ‘democratic inexperience’ to ‘democratic experience’, by subjects who act in history, in favor of a decolonized society from its oppressive past and prone to the search for justice. Dialogue and criticality are the instruments of an education focused on citizenship and social transformation. It is within this frame work of analysis that Freire's pedagogy becomes a decolonial pedagogy, which connects it with the dimension of the struggles for human rights. In this, Freire's pedagogy is an extremely important path for the current tasks of human rights education.
Este artículo analiza la importancia del concepto de utopía, vinculado a la idea de esperanza, desarrollada por el pensamiento del educador Paulo Freire. El artículo integra las iniciativas para celebrar el centenario de Paulo Freire (1921-2021), buscando enfatizar la originalidad y especificidad de su lucha frente a la opresión social, la injusticia y la violencia. En la búsqueda de la autenticidad, la producción del sujeto emancipado no es una tarea externa al sujeto mismo, por tanto, la tarea de la educación es movilizar las condiciones para el ejercicio de una conciencia emancipada. Esto se ve como una condición para el proceso de construcción de ciudadanía, autonomía y democracia. Esto significa el paso de la 'inexperiencia democrática' a la 'experiencia democrática', por sujetos que actúan en la historia, a favor de una sociedad descolonizada de su pasado opresivo y propensa a la búsqueda de la justicia. El diálogo y la criticidad son los instrumentos de la educación orientados a la ciudadanía y la transformación social. Es en este marco de análisis donde la pedagogía de Freire se convierte en una pedagogía descolonial, que la conecta con la dimensión de las luchas por los derechos humanos. En esto, la pedagogía freireana abre un camino de enorme importancia para las tareas actuales de educación en derechos humanos.
