O efeito das intervenções docentes foi analisado no contexto de
uma aula em que um grupo de estudantes de um curso de graduação
desenvolvia uma atividade experimental num laboratório didático
de FÃsica. Foram focalizadas algumas das intervenções docentes
realizadas no desenvolvimento dessa atividade para, em seguida,
tentar compreendê-las no âmbito do que estamos denominando
convites docentes . Esses construtos teóricos foram elaborados
tendo como pressuposto a idéia de que, em um processo
em que ensino e aprendizagem se articulam, é possÃvel admitir a
realização de uma experiência de aprendizagem tanto do ponto de
vista de quem ensina como de quem aprende. Nossa análise sobre
a situação investigada apóia-se nas proposições de Winnicott
acerca do processo inconsciente que caracteriza o progressivo
afastamento que a criança realiza em relação à mãe em seu desenvolvimento.
Nossos resultados sugerem que não é qualquer intervenção
que pode colocar em marcha a articulação entre ensino
e aprendizagem e possibilitar novas experiências aos estudantes,
bem como ajudá-los a rever suas crenças acerca de um determinado conhecimento. Sugerem, também, que uma experiência de
aprendizagem só se configura quando o sujeito investe sua subjetividade
no enfrentamento das dificuldades que experimenta em
seu processo educativo.
The effect of the teachers interventions was analyzed in the
context of a class where a group of undergraduated course
students was carrying out an experimental activity in a didactic
laboratory of Physics. The focus was on some of the teachers
interventions during this activity, in order to try to understand
them in a scope that we are calling teachers interventions .
These theoretical constructions were worked out assuming the idea
that in a process in which teaching and learning are articulated, it
is possible to admit the realization of a learning experience from
the point of view of who is teaching and of who is learning as well.
Our analysis of the situation studied is supported by Winnicott`s
propositions about the nonconscious process that characterizes the
progressive separation that takes place in a child development
concerning his mother. Our results suggest that it is not any kind
of intervention that makes possible to start the articulation
between teaching and learning, allowing the students to go
through new experiences and to help them to review their beliefs
about a given knowledge. They also suggest that a learning
experience only shows up when the individual invests his/her
subjectivity in the difficulties experimented along the educational
process.
