Este artigo tem como objetivo compartilhar uma experiência de ensino remoto realizada com a turma de 3º período do curso de Pedagogia do IFPR, campus Curitiba, no componentecurricular de Alfabetização e Letramento ao longo do 1º semestre do ano letivo de 2020. Diante da inviabilidade de aulas presenciais devido à pandemia causada pelo Covid-19, tornou-se imperativo, dentre tantas outras situações, repensar a educação e buscarcaminhos possíveis para se oferecer o ensino remoto de forma que não se tornasse um ensino à distância (EaD). Diante desse contexto, em ambiente virtual de aprendizagem (AVA), o Google Classroom, com o cuidado de não oferecer aulas meramente informativas,mas mediadas por práticas pedagógicas significativas aos estudantes, é que se propôs o trabalho por projetos ao mesmo tempo em que os discentes também enfrentaram o desafio de ir compondo um projeto de trabalho de alfabetização para crianças das séries iniciais do fundamental 1 a partir de leituras disponibilizadas no AVA e discussões em encontros síncronos semanais, em exercício metalinguístico. O resultado deste trabalho pode ser observado a cada etapa do desenvolvimento do projeto, enriquecido de formacontínua à medida que os estudantes avançavam na compreensão dos conceitos trabalhados e transformados em práticas pedagógicas em sequência didática consistente.
This article aims to share a remote teaching experience carried out with the third period class of the Pedagogy course at IFPR, Curitiba campus, in the curricular component of Alphabetization and Literacy throughout the first semester of the 2020 academic year. Due to 1Professora efetiva do Instituto Federal do Paraná, Campus Curitiba. Doutora em Tecnologia-Tecnologia e Trabalho, construções discursivas. E-mail: [email protected]. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2447-4919.
Revista de Estudos em Educação e Diversidade. v. 3,n. 8, p. 1-16, abr./jun. 2022.Disponível em: http://periodicos2.uesb.br/index.php/reedISSN: 2675-68892the unfeasibility of face-to-face classes due to the pandemic caused by Covid-19, it became imperative, among many other situations, to rethink education and seek possible paths to offer remote learning in a way that it would not become distance learning (DL). Given this context, it was proposed to work through projects in a virtual learning environment (VLE), the Google Classroom, taking care not to offer merely informative classes, but mediated by significant pedagogical practices for students, while the learners also faced the challenge of composing a literacy work project for children in the first grades of elementary school based on readings made available in the VLE and discussions in weekly synchronous meetings, in a metalinguistic exercise.The result of this work can be observed at each stage of the project's development, continuously enriched as the students progressed in understanding the concepts worked on and transformed into pedagogical practices with a consistent didactic sequence.
Este artículo tiene como objetivo compartir una experiencia de enseñanza remota realizada con el grupo del 3º período del curso de Pedagogía del Instituto Federal do Paraná -IFPR,campus Curitiba, en el componente del currículo de Alfabetización y Letramento a lo largo del 1º semestre del año académico 2020. Dada la inviabilidad de las clases presenciales debido a la pandemia causada por Covid-19, se hizo imperativo, entre muchas otrassituaciones, repensar la educación y buscar posibles formas de ofrecer aprendizaje remoto de una manera que no se convirtiera simplemente en un aprendizaje a distancia (EaD). En este contexto, en un entorno de aprendizaje virtual (EVA), el Google Classroom, cuidando no ofrecer clases meramente informativas, sino mediadas por prácticas pedagógicas significativas para los estudiantes, se propuso a través de trabajo por proyectos al mismo tiempo en que los estudiantes también enfrentaron el desafío de componer un proyecto de trabajo de alfabetización para niños de los grados iniciales de la escuela primaria, basado em lecturas puestas a disposición en el EVA, y discusiones en reuniones sincrónicas semanales, en un constante ejercicio metalingüístico. El resultado de este trabajo se há podido observar en cada etapa del desarrollo del proyecto, enriquecido continuamente a medida que los estudiantes avanzaban en la comprensión de los conceptos trabajados y los convertían en prácticas pedagógicas con una secuencia didáctica consistente.
