O presente estudo teve como objetivo principal identificar os desafios enfrentados pelos discentes de Ciências Contábeis da UFPB – Campus I, na relação ensino-aprendizagem dos períodos cursados na modalidade virtual durante a pandemia da COVID-19. Para isso, se utilizou de questionários, enviados aos e-mails dos respectivos alunos, contendo questões referentes aos dados socioeconômicos, metodologias de ensino desenvolvidas, além dos facilitadores e barreiras para o ensino-aprendizado ao longo dos semestres remotos. Devido à voluntariedade dos estudantes, a pesquisa se limitou a um grupo de respondentes de 110 alunos, entretanto as respostas permitiram a realização de algumas inferências. Como exemplo, pode-se citar que as dificuldades inerentes à adaptação ao ensino remoto estão relacionadas com alguns dados demográficos, como por exemplo, a etnia preta, renda familiar de até dois salários mínimos, faixa etária superior a 45 anos e uma estrutura física considerada ruim e péssima. Além disso, os alunos sugeriram que o ponto positivo do ensino remoto foi o não deslocamento à universidade, mas ressaltam que os períodos de ensino virtual resultaram em um baixo desempenho, resultando em uma dificuldade de aprendizado. Contudo, os discentes sinalizaram que a adoção de metodologias ativas, como: aprendizagem baseada em problema, storyteling, simulação e estudo de caso possibilitaram uma maior absorção dos conteúdos acadêmicos. Por fim, os respondentes convergiram ao afirmar que possuem equipamentos que possibilitavam o acompanhamento das aulas e que a plataforma Google meet foi à de maior adaptabilidade.
The main objective of this study was to identify the challenges faced by Accounting students at UFPB - Campus I in the teaching-learning process during the virtual mode due to the COVID-19 pandemic. Questionnaires were used, sent to the students' emails, containing questions about socio-economic data, teaching methodologies used, as well as facilitators and barriers to learning during the remote semesters. Due to the voluntary nature of the students' participation, the research was limited to a group of 110 respondents. However, the responses allowed for some inferences to be made. For example, difficulties related to adapting to remote learning were found to be associated with certain demographic data such as Black ethnicity, family income of up to two minimum wages, age over 45 years, and poor physical infrastructure. Additionally, students suggested that the positive aspect of remote learning was not having to commute to the university, but they emphasized that the virtual periods resulted in low performance and learning difficulties. However, the students indicated that the adoption of active methodologies such as problem-based learning, storytelling, simulation, and case studies facilitated a better understanding of academic content. Finally, respondents agreed that they had equipment that allowed them to attend classes and that Google Meet was the most adaptable platform.
