O presente trabalho apresenta reflexões sobre a formação do conceito de equações de 1° grau e as estratégias de resolução elaboradas por estudantes, sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural (Vigotski, 1989; 1991; Leontiev, 1978; 1983) e da atividade de ensino (Moura, 2000; 2001; 2002). A pesquisa foi realizada com 27 estudantes do 7° ano do ensino fundamental de uma escola municipal de uma cidade do interior de Uberlândia/Minas Gerais, com faixa etária entre 12 a 15 anos. Para esse artigo, temos como objetivo analisar ações e reflexões dos estudantes possibilitadas pelas situações desencadeadoras que lhes foram apresentadas no processo de formação do conceito de equações de 1º grau e suas resoluções. Pelas análises, podemos inferir que conseguimos gerar a necessidade nos estudantes para que se envolvessem na proposta perfazendo um ambiente de construção do conhecimento teórico, propiciando a ruptura do pensamento mecânico. Além disso, foi possível perceber que esses estudantes foram envolvidos em um processo de ensino e de aprendizagem intencionalmente organizado, compreendendo as justificativas de suas ações mediante as necessidades que os mobilizaram.
The present work presents reflections on the formation of the concept of first degree equations and resolution strategies drawn up by students, from the perspective of Historical-Cultural Theory (Vigotski, 1989; 1991; Leontiev, 1978; 1983), and the teaching activity (Moura, 2000; 2001; 2002). The study was conducted with 27 students of the 7th grade of elementary school from a public school of the city of / MG (Brazil), aged between 12 and 15 years old. For this article, arguing the actions and reflections of students made possible by being situations that have been submitted in the process on formation of the concept of first degree equations. For analysis, we can infer that we can generate the need for students to engage in the proposal for a construction environment of theoretical knowledge, resulting in the rupture of mechanical thinking. Besides that, it was possible to notice that students were involved in a teaching and learning process intentionally organized, comprising the justification of their actions upon the needs that the mobilized.
