Este artigo tem como objetivo discutir questões referentes à Educação Infantil, especialmente a criação da necessidade de expressão da criança por meio da escrita e as especificidades desse processo. Nosso diálogo com leitor(a) ampara-se em pesquisa bibliográfica, motivada a partir das seguintes questões: a aprendizagem da escrita restringe-se a aspectos técnicos? A aprendizagem desses aspectos efetiva a constituição de leitores e produtores de textos? Alicerçadas em pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, compreendemos a escrita como instrumento cultural complexo (VYGOTSKI, 1995; LURIA, 1989), usado pela humanidade para comunicar e expressar pensamentos, aprendizagens e ideias. Nessa perspectiva, o ensino da escrita, nas Escolas de Educação Infantil (EEI), supera práticas alicerçadas em aspectos técnicos, expressadas na apresentação e reprodução de letras e da formação de palavras, que, por não contemplarem a essência do processo, podem limitar e comprometer o desenvolvimento pleno da criança. A fim de que a escola possa contribuir para as aprendizagens e o desenvolvimento infantil em relação à linguagem escrita, é fundamental considerar que toda aprendizagem da criança na escola tem uma pré-história. No que concerne à linguagem escrita, o desenho pictográfico e o jogo de papéis sociais são atividades que antecedem a aquisição da escrita, por impulsionarem o surgimento da representação simbólica na criança. Os estudos de Vygotski (1995) e Luria (1989) revelam o valor de a escola conhecer a pré-história da linguagem escrita como fundamento para contemplar, em suas propostas pedagógicas, as especificidades desse processo e, a partir disso, possibilitar às crianças a vivência de situações nas quais utilize a escrita como instrumento cultural, em sua função social.
This article aims to discuss issues related to the Early Childhood Education, especially the creation of the child expression necessity through writing and the specificities of this process. Our dialogue with the reader is based on a bibliographical research that was motivated by the following questions: Is the learning of writing limited by the technical aspects? Does the learning of these aspects fulfill the reader constitution and the text producers? Based on the Historical-Cultural Theory assumptions, we understand writing as an complex and cultural instrument (VIGOTSKI, 1995; LURIA, 1989) used by mankind to communicate and to express thoughts, learning and ideas. From this perspective, the teaching of writing in the Early Childhood Education schools overcomes practices consolidated on technical aspects that are expressed at the presentation and letter reproduction as well the word formation that, by not considering the essence of the process, can limit and compromise the child whole development. So that the school can contribute for the child learning and development regarding to the written language it is essential to consider that all learning the child develops at school has a pre-history. Concerning to the written language, the pictorial drawing and the social role game are activities that come before the writing acquisition by stimulating the arising of the child symbolical representation. The studies developed by Vygotski (1995) and Luria (1989) reveal how important it is for the school to know the pre-history of the written language as a cornerstone to consider in their pedagogical proposals the specificities of this process, and from then, to enable children to live situations on which they can use writing as a cultural instrument in its social function.
