ESTADO DO CONHECIMENTO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO E CONCEPÇÕES SOBRE PRÁTICA REFLEXIVA
Revista de Estudos em Educação e Diversidade
ESTADO DO CONHECIMENTO: FORMAÇÃO DE PROFESSORES EM EXERCÍCIO E CONCEPÇÕES SOBRE PRÁTICA REFLEXIVA
Autor Correspondente: Roselane Duarte Ferraz | [email protected]
Palavras-chave: Estado do conhecimento. Prática Reflexiva. Formação de professores. Prática docente.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Pesquisar sobre a formação de professores em exercíciofomentou a realização de uma revisão de literatura, intencionando analisar as concepções de prática reflexiva que emergem naspesquisassobreaformação de profissionais da educação em exercício.Para tanto,o campo empírico foi constituídoporteses e dissertações publicadas nocatálogo doBanco de Teses da Capes, no período de 2007 a 2012, a partir dos descritores “prática reflexiva”, professor reflexivo”, “formação em exercício/serviço”. Na realização deste trabalho, as pesquisas voltadas paraa valorização dos profissionais da docência e sua formação serviram de base teórica, estabelecendo um diálogo com os estudos deSchön (1995; 2000), Zeicnher (1993; 1995; 2008), entre outros autores. A técnica de análisede conteúdofoi utilizada na organização dos dados, referendado emBardin (2010).Os resultados demonstram que os estudos focalizam asinfluências da formação em exercíciosobre o trabalho pedagógico dos professores em sala de aula, assim como buscam analisar as políticas públicas de formação docente e as açõestomadas pelasinstituições superioresde ensino ao implantarem essas formações emergenciais. Os dados revelamque embora defenda-se a formação prática reflexiva, os cursos apresentam fragilidades nas suas proposições em fomentar mudanças nas práticas dos professores-cursistas.
Resumo Inglês:
Research on the training of in-service teachers encouraged a literature review, aiming to analyze the conceptions of reflective practice that emerge in research on the training of in-service education professionals. Therefore, the empirical field consisted of theses and dissertations published in the catalog of the Capes Theses Bank, from 2007 to 2012, based on the descriptors “reflective practice”, reflective teacher”, “in-service/service training”. In carrying out this work, research aimed atvaluing teaching professionals and their training served as a theoretical basis, establishing a dialogue with studies by Schön (1995; 2000), Zeicnher (1993; 1995; 2008), among other authors. The content analysis technique was used to organize the data, endorsed by Bardin (2010). The results show that the studies focus on the influences of in-service training on the pedagogical work of teachers in the classroom, as well as they seek to analyze public policies for teacher training and the actions taken by higher education institutions when implementing these emergency training. The data reveal that although reflective practical training is defended, the courses present weaknesses in their propositions to promote changes in the practices of the course-professors.
Resumo Espanhol:
La investigación sobre la formación de profesores en servicio impulsó una revisión de la literatura, con el objetivo de analizar las concepciones de práctica reflexiva que emergen en las investigaciones sobre la formación de profesionales de la educación en servicio. Por lo tanto, el campo empírico consistió en tesis y disertaciones publicadas en el catálogo del Banco de Tesis de la Capes, de 2007a 2012, a partir de los descriptores “práctica reflexiva”, profesor reflexivo”, “formación en servicio/servicio”. Para la realización de este trabajo, sirvieron de base teórica investigaciones dirigidas a valorar a los profesionalesdocentes y su formación, entablando diálogo con estudios de Schön (1995; 2000), Zeicnher (1993; 1995; 2008), entre otros autores. Para la organización de los datos se utilizó la técnica de análisis de contenido, avalada por Bardin (2010). Los resultados demuestran que los estudios se centran en las influencias de la formación en servicio en el trabajo pedagógico de los docentes en el aula, así como buscan analizar las políticas públicas de formación docente y las acciones que realizan las instituciones de educación superior alimplementar estas capacitaciones de emergencia. Los datos revelan que,aunque se defienda la formación práctica reflexiva, los cursos presentan debilidades en sus propuestas para promover cambios en las prácticas de los docentes de loscursos.
