Este artigo foi elaborado no âmbito de um Grupo de Trabalho sobre Metodologias de
ensino-aprendizagem, atuante no curso de Administração da UFC Campus Cariri no ano
letivo de 2010. Procurou-se indagar, em paralelo, a visão tradicional sobre o que é
ensino e o que é aprendizagem, contrastando-as com uma visão alternativa, emergente,
baseada em pesquisas recentes desenvolvidas em campos disciplinares contÃguos ao
da pedagogia. A revisão bibliográï¬ca nos leva à reconstrução das fases do processo de
aprendizagem; à noção de inteligências múltiplas e da interação constante entre
dimensões do humano antes tidas como antagônicas e excludentes: racional e
emocional, criativa e analÃtica, dentre outras. Chegamos assim a explorar as
contribuições possÃveis do recurso ao lúdico, ao uso das artes e de uma atitude
performática inserida em nossas práticas de ensino-aprendizagem. E ainda considerar
que, ao nos envolvermos, inteiros, como sujeitos sentir-pensantes, nas explorações que
um processo de aprendizagem implica, estarmos nos construindo, docentes e
discentes, enquanto sujeitos ativos de conhecimento e transformação.
This article was worked out as an element of the Working Group on teaching-learning
Methodologies, acting in the course of administration of the UFC of Cariri, in academic
year 2010. We sought to investigate, in parallel, the traditional views about education
and learning, contrasting them with an alternative, emerging view, relying on recent
researches carried out in disciplines adjacent to pedagogy. The literature review leads us
to reconstruct elements of the phase of the learning process; to the notion of multiple
intelligences and to the appreciation of the constant interaction between human
dimensions before seen as antagonistic and mutually exclusive: the rational and
emotional, creative and analytical, among others. We thus arrive to explore the possible
contributions of a playful attitude, of the use of arts and performance in our practices of
teaching-learning. Hence we consider that, as we get wholy involved, as subjects
Ê»feeling-thinkingʼ, in a learning process, we will afï¬rming ourselves, both teachers and
students as active subjects of knowledge and transformation.
