O presente artigo discute resultados parciais obtidos em uma pesquisa
visando a formação continuada de professores dos ensinos
Fundamental e Médio, considerando a experimentação como eixo
central e a aprendizagem numa perspectiva construtivista. Pretendeu-
se analisar como ocorre a apropriação do saber pelos docentes
nesse contexto, quais suas dificuldades e que situações favorecem
sua aprendizagem, assim como estudar conseqüências dessa
formação em suas aulas. Treze professores participaram de oficinas
durante as quais se propôs a investigação de fenômenos eletrostáticos
com a construção de dispositivos experimentais usando
material de baixo custo e, ao mesmo tempo, abriu-se um espaço
para reflexão e análise crÃtica de sua prática pedagógica. A abordagem
metodológica da investigação foi qualitativa, os dados tendo
sido coletados a partir do registro da produção oral e escrita
dos sujeitos da pesquisa, assim como das observações dos pesquisadores. Os contextos didáticos criados possibilitaram a identificação
de dificuldades de ordem conceitual e lingüÃstica, assim
como de determinadas formas de aprendizagem, tal como a aprendizagem
pela ação e pela ação conjunta. Processos de metacognição
permitiram um olhar crÃtico sobre os mecanismos de apropriação
do conhecimento cientÃfico. Supõe-se que a vivência e
a análise de situações semelhantes àquelas que poderão ser propostas
aos alunos possa favorecer um isomorfismo com futuras
possÃveis ações em sala de aula. Esta proposta de formação parece
promissora para consolidar mudanças metodológicas advindas
de novas concepções e modelos de professor, diferentes daqueles
considerados como tradicionais. A análise dos dados relativos à s
reflexões sobre a prática docente e o modo como aconteceu a
transposição de conteúdos e métodos vivenciados para a sala de
aula apontam nesse sentido e serão objeto de um futuro artigo.
The present paper discusses the partial results obtained from
a research that aimed professional development courses for
primary and secondary school teachers, under a constructivist
and hands-on approach. The intention was to analyze how
teachers grasp knowledge under such context, what difficulties
emerge and what situations favour their learning process, as well
as to study the consequences of professional development courses
on their classroom practices. Thirteen teachers participated on
workshops during which the investigation of electrostatic
phenomena was proposed and low cost experimental apparatus
were built, and simultaneously teachers had the opportunity
to reflect and analyze their pedagogic practices. The
methodological approach of this investigation was qualitative,
data were collected with records of oral and written outcomes
from researched subjects, as well as records of researchers
observations. The learning context generated in those workshops enabled the identification of both conceptual and linguistic
difficulties, along with other learning forms, such as action
learning and group action learning. Metacognition processes
fostered a critical view upon the mechanisms of scientific
knowledge acquisition. It is assumed that the experience and the
analysis of situations that are similar to those proposed to
students might favour an isomorphism with future classroom
actions. This professional development proposal seems promising
as to consolidate methodological changes arisen from teachers
new models and conceptions, different from those regarded as
traditional. The analysis of the data regarding the reflections
on teachers practices and how the transposition of methods
and contents to classrooms happened indicate to this sense and
will be covered in a future paper.
