O artigo aborda parte dos resultados da pesquisa que investigou a formação continuada para a apropriação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) na práticapedagógicade professoras alfabetizadoras. Com abordagem qualitativa, o estudo contou com a participação de quatro professoras alfabetizadoras de duas escolas da rede municipal de ensino de Corumbá, Mato Grosso do Sulpor meio de realização deentrevista com roteiro semiestruturado.Para complemento de informações também foram entrevistados os professores responsáveis pelas salas de Tecnologias (STE) das respectivas escolas e a coordenadora do Núcleode Tecnologia de Corumbá (NTEC). Os resultados indicaram que os cursos de formação continuada propiciaram o aprendizado, uma vez que a inserção das TICs não foi abordada na formação inicial das professoras alfabetizadoras. Contudo, apesar do posicionamento positivo frente aos programase cursos, alguns obstáculos foram destacados, tais como: lacunas da formação inicial; incompatibilidade de horários e despreparo de formadores. O estudo apontou também a necessidade de ações de formação pontuais que contemplem as especificidades do ensino da leitura e da escrita, partindo das necessidades e situações problemáticas das professoras. Infere-se, portanto, que a formação continuada podese constituir como um espaçoque propicia de forma coletiva a construção de novos conhecimentos e requer um clima de colaboração que envolva a comunidade educativa.
The article address part of the results of the research that investigated the continuing education for the appropriation toinformation and communication technologies (ICTs) in teaching practice of literacy’ teachers.With qualitative approach, the study hadthe participation of four teaching teachers from two municipal schools of Corumbá, Mato Grosso do Sul through interview with semi-structured script. To add information, the teachers responsible for technologies class from those schools as well as the coordination of the Technology Center of Corumbá (TCC), they were also interviewed. The resultshighlightsthat continuing education coursesprovided the learning, once that information and communication technologies’ insert wasn’t addressed in initial educationof literacy teachers. However, despite the positive position in front of the programs and courses, some barriers were highlighted, such as: initial education gaps; schedules incompatibility, lackofqualificationfrom teachers. The study also pointed out the necessity of specific training actions that address the specificities of reading and writing teaching, starting from teacher’s needs and problematic situations. It’s possible conclude, therefore, that continuing education can be formed as a space that provides in a collectivity way, the construction of new knowledge as soon as requires a collaboration climate including all the educationalcommunity.
