Neste artigo refletimos acerca de um processo de formação de professores de
História tomando por base a promoção de pesquisas em educação, bem como
acerca da importância de parte das atividades de estágio supervisionado ser
desenvolvida sob a forma de pesquisa. Partimos do pressuposto básico da
necessidade e da viabilidade da formação do professor-pesquisador. Com base
em pesquisa bibliográfica, refletimos sobre a orientação teórica relativa Ã
pesquisa educacional, com ênfase na pesquisa do tipo etnográfico, bem como
com direcionamentos práticos na definição do lócus da pesquisa (escola campo
de estágio) e na elaboração dos projetos de investigação de licenciandos,
tendo como foco o ensino de História. A iniciação à pesquisa sobre o cotidiano
escolar durante a formação docente inicial é condição relevante para a
promoção do professor reflexivo. Verificamos que por meio de uma proposta de
formação docente, baseada na pesquisa educacional, os futuros docentes
experimentam o lugar de participantes de um saber que se constrói e reconstrói
a todo o instante e compreendem a complexidade do seu campo de trabalho.
Contudo, tal proposta de formação é permeada de desafios. Mas, os resultados
positivos mostram-se reais, a exemplo da promoção de reflexões e
aprendizagens coletivas nas escolas onde atuam, ainda durante o curso de
formação inicial.
This article examines a training process of History teachers based on the
promotion of research in education, as well as the importance of part of
the supervised work activities being developed as research. We start from
the basic assumption that teacher-researcher training is necessary and viable. Based on a bibliographic research, we discussed the theoretical
orientation of educational research with emphasis on ethnographic
research, as well as with practical directions in defining the locus of the
research (training field school) and in the elaboration of research projects
by undergraduates that focus on History teaching. The beginning of
research on school everyday during the initial teacher training is a
relevant condition for the promotion of a reflective teacher. We found that
through a proposal for an educational research-based teacher training,
the future teachers experiment the place of participants of a knowledge
that builds and rebuilds itself at every moment and understand the
complexity of their field. However, this training proposal is filled with
challenges. Nevertheless, the results prove to be positive, such as the
promotion of collective reflection and learning in schools where they work
still during the initial training course.
