Este artigo expõe o resultado parcial de dissertação de mestrado defendida em abril de 2018. Apoiado em fontes bibliográficas, em dados empíricos e na análise documental, discorre-se sobre as Conferências “Educação para Todos” realizadas em Jomtien (1990), Dakar (2000) e Incheon (2015) e busca-se compreender como seus compromissos têm se inserido nos documentos nacionais, a saber: os Planos Nacionais de Educação (2001-2011 e 2014-2024), leis, decretos, orientações, programas e políticas públicas. Esses documentos disseminadores das teses da Pedagogia do “Aprender a Aprender” sugerem uma formação docente cujo perfil formativo dos professores deve ter como referência as premissas das novas competências e habilidades. A partir das análises, conclui-se que a sociedade do conhecimento apresentada nas Conferências Educação para Todos, por ser a antítese do conhecimento científico, promove o esvaziamento da formação docente na medida em que reduz o conteúdo ensinado à lógica útil e instrumental dos “aprenderes”, tendência que nega o acesso à formação plena ancorada no conhecimento científico historicamente produzido.
This paper exposes the partial result of a Master’s thesis defended in April 2018. Drawing from bibliographical sources, empirical data and documentary analysis, the “Education for All” Conferences held in Jomtien (1990), Dakar (2000) and Incheon (2015) are discussed, and it seeks to understand how their commitments have been included in the national documents, namely: National Plans of Education (2001-2011 and 2014-2024), laws, decrees, guidelines, programs and public policies. These documents disseminators of the Pedagogy theses of the “Learning to Learn” suggest a teacher education whose teacher educational profile should be based on the premises of the new skills and abilities. From the analysis, it is concluded that the knowledge society presented at the Education for All Conferences, being the antithesis of scientific knowledge, promotes the emptying of teacher education in so far as it reduces the content taught to the useful and instrumental logic of “learning”, a trend that denies access to full education anchored in historically produced scientific knowledge.
