Formação docente inicial para atuação na Educação de Jovens e Adultos (EJA): história dessa modalidade no Brasil e um breve relato de experiência
Revista de Educação Popular
Formação docente inicial para atuação na Educação de Jovens e Adultos (EJA): história dessa modalidade no Brasil e um breve relato de experiência
Autor Correspondente: Bruno de Sousa-Lopes | [email protected]
Palavras-chave: Educação, Licenciatura, Ensino-Aprendizagem, Universidades
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) visa a erradicação do analfabetismo, o aprimoramento de mão-de-obra e a consolidação da cidadania a sujeitos excluídos precocemente da educação regular. Os jovens e adultos chegam às escolas tendo experiência profissional e buscando ascensão profissional, o que exige metodologias de ensino diferenciadas. Entretanto, os docentes utilizam as mesmas metodologias da educação regular. Isso pode ser resultado, por exemplo, da falta de fiscalização e investimento do Ministério da Educação (MEC) nas universidades, da deficiência formativa oferecida por elas e pela falta de iniciativa dos licenciandos, futuros professores. Portanto, se fundamenta a necessidade de discussões sobre a EJA, principalmente para docentes em formação. Aqui, resumo o histórico da EJA e da formação de professores no Brasil; relato e discuto brevemente minha experiência no curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Uberlândia e docência nas escolas da rede estadual de ensino. Concluo que: (i) os estágios supervisionados são importantes para que os licenciandos conheçam a realidade da EJA, embora considerados insuficientes para o exercício profissional nessa modalidade; (ii) é necessária uma maior produção de estudos nas universidades, visando dar maior fundamentação teórica à EJA, e (iii) quem escolheu ser professor deve adaptar sua prática à realidade dos estudantes.
Resumo Inglês:
The Youth and Adult Education (EJA in Portuguese) aims to eradicate illiteracy, improvement of the hand labor and consolidation of citizenship for excluded people of the schools. Youth and adult come to schools with professional experience and seeking professional growth, which requires differentiated teaching methodologies. However, teachers use the same methodologies used to regular education. This may be a result of lack of supervision and investment of the Ministry of Education (MEC) on universities and the poor training offered by universities on teacher formation. Thus, it is urgent the need of discussions on EJA, especially for teachers in training. Here, I do an overview of the EJA history and teacher formation in Brazil; I report and discuss my experience lived in the course of degree in Biological Sciences at the Federal University of Uberlândia and teaching in state schools in Uberlândia. I conclude: (i) the supervised training are important for undergraduates know the reality of the EJA, although they are considered insufficient for professional practice in this modality; (ii) it is required greater production of studies on universities, aiming to provide more theoretical basis to the EJA, and (iii) who chose to be a teacher must adapt their practice to reality of students.
