Os constantes e dinâmicos desafios que emergem no contexto do mundo globalizado impõem
às universidades a necessidade de aprimoramento e qualificação permanente. Para a
qualificação do ensino é indispensável uma polÃtica curricular clara e flexÃvel e a capacitação
pedagógica do professor. Este estudo objetivou desenvolver e avaliar um processo de
capacitação de professores para o trabalho com unidades de aprendizagem comuns aos cursos
de graduação e identificar a relação existente entre a implantação curricular e as competências
docentes necessárias para isso. O método de trabalho foi a elaboração coletiva de Unidades de
Aprendizagem (disciplinas) comuns aos diferentes cursos de graduação e o acompanhamento
do processo de operacionalização das mesmas. O modelo pedagógico da capacitação baseouse na interação (interacionista), segundo o qual cada sujeito é responsável pela
(re)significação de conceitos, socialização e problematização dos mesmos. Este modelo
mostrou-se produtivo, permitiu a construção de projetos consistentes com a função de cada
disciplina e constituiu-se em uma oportunidade de desenvolvimento da profissionalidade
docente. O processo permitiu reforçar o pressuposto de que o êxito da implantação de uma
polÃtica curricular e de um projeto de curso depende diretamente (entre outros fatores) da
capacitação técnica, cientÃfica e pedagógica dos professores.
The constant and dynamic challenges that emerge in the context of a globalized world impose
on the university the need for permanent improvement and qualification. In the teaching
qualification is essential a clear and flexible curriculum policy and teachers pedagogical
training. This study aimed to develop and evaluate teachers training process of to work with
common learning units in college courses and to identify the relationship between the
implementation of curricula and teaching skills necessary to do so. The method of work was
the collective development of learning units (subjects) common to the various college courses
and monitoring the operational process of the same. The pedagogical model of training was
based on the interaction (interactional), whereby each individual is responsible for (re)
signification of concepts, socialization and questioning them. This model proved to be
productive, allowed the construction of consistent projects with each subject function and
consisted of an opportunity to develop the teaching profession. The process has reinforced the
assumption that the successful deployment of a common curriculum and a course project
directly depends on (among others) of technical, scientific and pedagogical training of
teachers.
