Na construção deste estudo, enfatizo que o processo de formação profissional deve ser pautado em princípios que reflitam política, intelectual, científica e socialmente em luta e tensão do reconhecimento da diversidade e diferença cultural para que a atuação resulte em intervenções críticas. A temática da formação profissional é compreendida por meio de ambiguidades que promovem impactos nas práticas de lazer por meio da atuação efetivada. Dessa forma, esse artigo problematiza as dimensões de formação do profissional que atua no lazer visando refletir sobre as capacidades necessárias à atuação qualificada e, potencialmente, educativa. Para tal, foram analisadas concepções de lazer apropriadas por dez profissionais que atuam no contraturno escolar. As concepções de lazer apropriadas indicam um caráter instrumental. Os processos formativos devem caminhar para o repensar a práxis, a construção de processos de intervenção que impulsionam e promovam uma formação e participação política. A formação profissional deve sustentar-se numa base indissociável de teoria e prática, ou seja, a formação técnica operacional associada à política, intelectual e cultural. Assim como considerar a história de vida do profissional é relevante na perspectiva da atuação.
In the construction of this study, I emphasize that the professional training process should be based on principles that reflect political, intellectual, scientific and socially in struggle and tension of the recognition of diversity and cultural difference so that the action results in critical interventions. The theme of vocational training is understood through ambiguities that promote impacts on leisure practices through effective action. Thus, this article problematizes the training dimensions of the professional that acts in the leisure to reflect on the capacities necessary for the qualified and potentially educational performance. For this, we analyzed the conceptions of leisure appropriated by ten professionals who work in the school counterturn. Appropriate conceptions of leisure indicate an instrumental character. Formative processes must move towards a rethinking of praxis, the construction of intervention processes that foster and promote political formation and participation. Vocational training must be sustained on an inseparable basis of theory and practice, ie technical, operational, political, intellectual and cultural training. Just as considering the life history of the professional is relevant in the perspective of the performance.
En la construcción de este estudio, enfatizo que el proceso de formación profesional debe ser pautado en principios que reflejen política, intelectual, científica y socialmente en lucha y tensión del reconocimiento de la diversidad y diferencia cultural para que la actuación resulte en intervenciones críticas. La temática de la formación profesional es comprendida por medio de ambigüedades que promueven impactos en las prácticas de ocio por medio de la actuación efectiva. De esta forma, este artículo problematiza las dimensiones de formación del profesional que actúa en el ocio buscando reflejar sobre las capacidades necesarias a la actuación cualificada y, potencialmente, educativa. Para ello, se analizaron concepciones de ocio apropiadas por diez profesionales que actúan en el contraturno escolar. Las concepciones de ocio apropiadas indican un carácter instrumental. Los procesos formativos deben caminar para repensar la praxis, la construcción de procesos de intervención que impulsan y promueven una formación y participación política. La formación profesional debe sustentarse en una base indisociable de teoría y práctica, es decir, la formación técnica operativa asociada a la política, intelectual y cultural. Así como considerar la historia de vida del profesional es relevante en la perspectiva de la actuación.
