FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
RTPS - Revista Trabalho, Política e Sociedade
FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA PRECARIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE
Autor Correspondente: Jussara Marques de Macedo | [email protected]
Palavras-chave: Trabalho Docente, Formação Docente, Teoria e Método
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
O artigo resulta da investigação sobre a precarização do trabalho docente. Objetiva-se analisar os fundamentos teórico-metodológicos da precarização do trabalho docente no Brasil a partir dos anos de 1990, articulando-os às políticas de formação. A pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo se deu por meio da revisão de literatura e análise de fontes primárias e secundárias. Analisou-se o processo de intensificação da precariedade do trabalho docente no Brasil, em decorrência da adoção de novos modelos de gestão educacional pautados nos princípios da “Nova Gestão Pública”. O resultado é que a contrarreforma da educação contribuiu para a precarização do trabalho docente e levou à efetivação de políticas de formação bem articuladas às orientações dos organismos internacionais. Conclui-se que tais mudanças fundamentam não apenas o trabalho, mas a formação, afastando-se, portanto, da perspectiva de educação para a emancipação humana.
Resumo Inglês:
The article results from research on the precariousness of teaching work. The objective of this study is to analyze the theoretical and methodological foundations of the precariousness of teaching work in Brazil from the 1990s on, linking them to training policies. A bibliographical research was carried out through literature review and analysis of primary and secondary sources. The process of intensifying the precariousness of teaching work in Brazil was analyzed, due to the adoption of new models of educational management based on the principles of "New Public Management". The result is that the counterreform of education contributed to the precariousness of teaching work and led to the implementation of training policies well articulated to the guidelines of international organizations. It follows that such changes ground not only the work, but the formation, moving away, therefore, from the perspective of education for human emancipation.
