O ensino de Língua Portuguesa envolve, especialmente, o desenvolvimento da leitura e da escrita. Sendo assim, trata-se de uma disciplina que corrobora com os processos de letramento, tendo em vista que o ler e o escrever são práticas sociais enriquecidas pelo contato direto com os textos que circulam na sociedade. Entretanto, o baixo desempenho escolar dos alunos, especialmente no ensino fundamental final, tem sinalizado a necessidade de se refletir sobre os processos adotados nas práticas de sala de aula, no tocante à compreensão dos fenômenos linguísticos. Diante disso, o presente trabalho pretende discorrer sobre o letramento e a utilização dos gêneros textuais enquanto processos significativos para o estudo da linguagem. Para isso, é preciso compreender como a perspectiva do letramento e a inserção dos gêneros textuais contribuem para esse estudo e de que maneira a formação de professores pode colaborar para múltiplas formas de ensinar. Nesse sentido, autores como Marcuschi (2011), Soares (2002) Bakhtin (2003), dentre outros, constituem o aporte teórico para a discussão aqui apresentada. Por fim, entende-se que a formação docente, em um processo permanente de aprofundamento teórico e prático, é uma forma de se reinventar pedagogicamente e produzir um melhor desempenho linguístico e discursivo dos alunos, pluralizando não só as ações, mas também as aprendizagens.
The teaching of the Portuguese language involves, especially, the development of reading and writing. Thus, it is a discipline that corroborates with the process of literacy, since reading and writing are social practices enriched by the direct contact with the texts that circulate in society. However, the poor school performance of the students, especially in basic education, have signalised the necessity to reflect on the processes adopted in classroom practices, when it comes to the comprehension of the linguistics phenomenons. That being said, the present work intends to discuss about the literacy and the usage of the textual genres as significant processes for the language studies. For this, it is needed to comprehend how the perspective of the literacy and the insertion of textual genres contribute for this study and in what manner the teacher's training can collaborate for multiple ways of teaching. Therefore, authors such as Marcuschi (2011), Soares (2002), Bakhtin (2003), among others, constitute the theoretical support for the discussion here presented. In conclusion, it is understood that the docent training, in a permanent process of theoretical and practical deepening, is a way of pedagogically reinventing and producing a better linguistic and discursive performance of the students, pluralizing not only the actions, but also the learnings.
