A educação, como um dos pilares do desenvolvimento pessoal e profissional,
cada vez mais se torna objeto de estudo na contemporaneidade. Isso se faz
ainda mais necessário quando nos referimos a uma disciplina como a
Sociologia, ainda incipiente no contexto escolar. Dito isso, é importante
compreender as práticas docentes que os professores utilizam na realização de
seu ofÃcio, bem como as condições de trabalho em que realizam suas
atividades. Levando-se em consideração que o professor é um indivÃduo plural
e heterogêneo, pensamos que outros professores, com outras formações
acadêmicas, podem lecionar a disciplina, pois a formação docente não é o
único elemento capaz de guiar as práticas cotidianas em sala de aula, embora
não seja descartada para se lecionar. Isso porque o habitus docente é
construÃdo na prática, nas experiências, nas disposições adquiridas ao longo
da trajetória profissional. O saber e o fazer docentes, assim, adquirem papel
central para se pensar a consolidação de uma disciplina que durante anos não
pertenceu ao currÃculo escolar do Ensino Médio. Nosso objetivo, portanto, é
suscitar um debate sobre a construção do habitus docente, bem como a
importância da formação inicial no ensino de Sociologia.
TEACHERS’ HABITUS: IS IT POSSIBLE TO TEACH SOCIOLOGY WITH
TRAINING IN OTHER AREAS?
Education, as one of the basis of personal and professional development,
increasingly becomes the object of study in contemporary times. This is even
more necessary when referring to a discipline such as sociology, still in its
infancy in the school context. Then, it is important to understand the teaching
practices that teachers use while conducting their jobs, as well as their working
conditions as they perform their activities. Taking into consideration that the
teacher is a plural and heterogeneous person, we think that other teachers, with
other academic backgrounds, can teach the subject, because teacher training is
not the only element that is able to guide everyday practices in the classroom,
although not discarded in order to teach. This is because the habitus is built by
the teaching practice experiences, the provisions acquired throughout
professional career. The teachers’ knowhow, therefore, acquires a central role
to think about the consolidation of a discipline that for years did not belong to
the high school curriculum. Our objective therefore is to elucidate a debate on
the construction of teaching habitus, and the importance of initial formation in
Sociology teaching.
