Há várias maneiras de considerar a relação entre a história da ciência e a didática da ciência. Além disso, a teoria da Transposição Didática proposta por Yves Chevallard mostrou as transformações que o conhecimento científico sofre para se tornar um saber ensinado na sala de aula. Porém, ambos ainda são difíceis de serem aplicados pelo professor. Este artigo sugere a vigilância epistemológica como uma ferramenta didática para produzir conteúdos mais significativos no contexto escolar. Nesse caso, a história da ciência é uma importante referência. Para ilustrar esses argumentos, é apresentado um exemplo da mecânica.
There are many ways to consider the relationship between history of science and didactic of science. Besides, Didactic Transposition Theory proposed by Yves Chevallard showed the transformations scientific knowledge suffers to become taught knowledge in the classroom. However, both of them are still difficult to be applied by teachers. This paper suggests the epistemological vigilance as a didactic tool to produce contents more significant to the school context. In this case, history of science is an important reference. To illustrate these arguments, it is presented an example of mechanics.
