Objetivo: analisar, durante três anos, as adequações necessárias, as interações sociais e o tempo de engajamento de uma criança com encefalopatia crônica não evolutiva e surdez profunda em aulas de Educação FÃsica Adaptada (AMA/CDS/UFSC). Método: pesquisa longitudinal, em que as aulas foram filmadas e ocorreram em dois encontros semanais com uma hora de duração. Foram ministradas 149 aulas, durante os três anos, sendo seis selecionadas intencionalmente (duas por ano). Para coleta de dados, realizou-se registro cursivo através das filmagens, com especial atenção nas matrizes de análises: a) Tempos das aulas (total, transição, de atividades); b) Tempos de engajamento aluno (desperdÃcio, fora de foco, engajamento); c) Adequações necessárias; d) Interações sociais. Realizou-se análise quantitativa e qualitativa. Resultados: os tempos das aulas variaram, ocorrendo 10 minutos de diferença entre as aulas, com maior e menor duração. As aulas com grandes perÃodos de transição reduziram o tempo reservado à realização das atividades. O tempo de engajamento do aluno também variou, pois as atividades propostas e o fornecimento de auxÃlio implicam seu engajamento. Já, as adequações englobam materiais adaptados ou auxÃlio pessoal, assim, os profissionais interagem a fim de auxiliá-lo e o aproximam dos seus colegas. Os pares o auxiliaram e motivaram, mas também demonstraram afeto, beijando-o segurando suas mãos. Considerações finais: ao longo dos três anos, observaram-se melhoras motoras e cognitivas. O aluno compreendeu dinâmica de atividades, a partir de repetição e observação. Também passou a expressar vontades com maior facilidade, apontando para pessoas/lugares e manuseando a cadeira de rodas sozinho.
Objective: analyze for three years the necessary adaptations, social interactions and engagement time
of a child with non-progressive chronic encephalopathy and profound deafness, in Adapted Physical Education classes (AMA/CDS/UFSC). Method: longitudinal study, lessons were videotaped in two weekly meetings of one hour long. 149 classes were taught during the analyzed period (three years), and six were intentionally selected (two per year). For data collection, it was used a cursive record through the shootings, with special attention to the matrices analysis: a) Length pf classes time (total, transition and activities); b) Student engagement time (waste, out of focus and engagement), c) Necessary adjustments; d) Social interactions. Quantitative and qualitative analysis were performed. Results: duration time of classes varied, with 10 minute apart among classes with greater and lesser length. Classes with large transition periods reduced the time allocated to perform activities. The student engagement time also varied, since proposed activities and provision of help implied his engagement. As for adjustments they include adapted materials or personal help, thus the professionals interact in order to help and approach him from colleagues. The classmates help and motivate him, but they also show affection by kissing and holding his hands. Closing remarks: there were motor and cognitive improvements over three years. The student understood the activities dynamics from repetition and observation. Also, he started to express his wills with greater ease, pointing to people/places and handling alone the wheelchair.
