Uma reflexão acerca da trajetória e das práticas interdisciplinares recentes nas universidades brasileiras e seus desafios é o objeto deste artigo. Parte do conceito da interdisciplinaridade, diferenciando-o dos conceitos de multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade e transdisciplinaridade. Em seguida, apresenta a evolução dos debates e as reflexões precursoras de Georges Gusdof, na França, e Hilton Japiassu e Ivani Fazenda, no Brasil; descreve as etapas do processo histórico dos cursos de pós-graduação interdisciplinares. Ressalta, ainda, o papel precursor de alguns pesquisadores que fomentaram a criação do Comitê da Ãrea Multidisciplinar da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de NÃvel Superior - CAPES e que, posteriormente, transformou-se em Interdisciplinar. Aborda as dificuldades encontradas para o estabelecimento dos primeiros critérios para o funcionamento e institucionalização do Comitê de interdisciplinaridade e, em seguida, apresenta os dados quantitativos do seu crescimento vertiginoso na pós-graduação, com destaque para a evolução do número de cursos, alunos, bolsas e docentes, assim como, mais recentemente, o surgimento de cursos interdisciplinares na graduação, e seu rebatimento regional. Conclui com a apresentação de alguns dos principais desafios e problemas à prática interdisciplinar na pesquisa e ensino nas universidades em todo o paÃs.
The purpose of this study is to promote a reflection about the interdisciplinary practices, trajectory and challenges on Brazilian universities. The text begins by describing the concept of interdisciplinarity, establishing its difference from the concepts of multidisciplinarity, pluridisciplinarity and transdisciplinarity. It presents the evolution of debates and the precursory ideas of Georges Gusdof in France and Hilton Japiassu and Ivani Fazenda in Brazil. It describes the historical process of the interdisciplinary graduating courses. It also highlights the leading role of some researchers that have fostered the creation of the multidisciplinary area of CAPES Committee which subsequently became the interdisciplinary area. It discusses the difficulties found in establishing the first criteria for the operation and institutionalization of the interdisciplinarity Committee, the quantitative data from the vertiginous growth in interdisciplinarity, with emphasis on the evolution on the number students, scholarships and professors, as well as the more recent increase in interdisciplinary graduation courses. It finishes with some of the main challenges and problems to the practice of interdisciplinary research and teaching.
