: As trilhas de aprendizagem podem ser consideradas um conjunto sistemático e multimodal de unidades de aprendizagem, contendo diferentes esquemas de navegação, que podem ir desde modelos lineares, prescritivos, passando-se por modelos mais hierárquicos, em que são permitidas escolhas, e chegando-se a modelos em rede, cuja navegação é mais livre e tem como propósito o desenvolvimento de competências. Esses esquemas de navegação podem ser personalizados, com base em variáveis, como: objetivos, perfil do aluno e características de aprendizagem. Este artigo tem como objetivo apresentar os resultados de uma das etapas de pesquisa de mestrado, que teve como um dos objetivos esboçar um metamodelo conceitual de representação dessas trilhas de aprendizagem. Para alcance desse objetivo, foi conduzida análise de dados por meio das etapas sugeridas no método da análise de conteúdo. Os resultados indicaram que, por meio da metodologia adotada, foi possível identificar uma variedade de categorias e entidades que foram usadas na composição do modelo conceitual para organização e representação de trilhas de aprendizagem. Entretanto, observou-se necessidade de refinamento dos elementos identificados, principalmente do ponto de vista de tratamento terminológico, o que evidencia a importância do uso de um vocabulário controlado, visando o enriquecimento semântico.
The learning paths can be considered a systematic and multimodal set of learning units, containing different navigation schemes, which can range from linear, prescriptive models, passing through more hierarchical models, in which choices are allowed, and arriving to network models, whose navigation is freer and aimed at developing skills. These navigation schemes can be customized, based on variables such as: objectives, student profile and learning characteristics. This article aims to present the results of one of the Master's research stages, which had as one of the objectives to outline a conceptual metamodel of representation of these learning paths. To achieve this goal, data analysis was conducted through the steps suggested in the content analysis method. The results indicated that, through the adopted methodology, it was possible to identify a variety of categories and entities that were used in the composition of the conceptual model for organization and representation of learning paths. However, there was a need to refine the identified elements, mainly from the point of view of terminological treatment, which highlights the importance of using a controlled vocabulary, aiming at semantic enrichment.
