A educação de surdos é parte do processo de escolarização de minorias linguísticas em nosso território. É intenção deste artigo demonstrar como a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) pode ser articulada aos estudos sobre estratégias didáticas apropriadas à educação de surdos. Entende-se que, para a Educação Infantil, no que tange aos direitos de aprendizagem estabelecidos pela BNCC (conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se), deve-se prever objetivos cognitivos próprios às crianças surdas, tendo em vista as modalidades de aprendizagem viso-gestual-tátil (LADD; GONÇALVES, 2011), fundantes de propostas pedagógicas surdas. Para ampliar as reflexões sobre o currículo e a educação de surdos, foram consideradas as leituras dos livros: Patinho surdo, de Karnopp e Rosa (2011); Cinderela surda, de Silveira, Karnopp e Rosa (2011) e Aritmética da Emília, de Lobato (1995). Como resultados, percebe-se que as adaptações dos clássicos da literatura infantil para a cultura surda são necessárias, principalmente quando se considera o direito de aprendizagem de conhecer-se. Outros clássicos, como a obra de Lobato, abrem espaço para criação de estratégias didáticas que ampliem a compreensão de conceitos ligados ao campo da Matemática de forma a considerar o que está descrito de forma literária, tais como cenários e situações propostas na trama do texto como base para proposição de atividades em sala de aula, para que as crianças entrem na experiência através de recursos didáticos, tais como a teatralização, compreendendo que os campos de experiências propostos na BNCC indicam caminhos para uma didática baseada na vivência e não apenas na transmissão de conteúdos de forma teórica. Entende-se que as modalidades viso-gestual-tátil devem estar ancoradas no contexto significativo do texto literário, quando a proposta é ampliar a compreensão de conceitos a partir do acesso ao livro de literatura infantil.
Deaf education is part of the schooling process for linguistic minorities in our territory. It is the intention of this article to understand how the proposal of the National Common Curricular Base (BNCC) can be articulated to studies on didactic strategies appropriate to the education of the deaf. It is understood that, for Early Childhood Education, with regard to the learning rights established by the BNCC (living together, playing, participating, exploring, expressing and getting to know each other), cognitive objectives specific to deaf children should be foreseen, in view of the visual-gestural-tactile learning modalities (Ladd, 20110), foundations of deaf pedagogical proposals. To broaden the reflections on the curriculum and education for the deaf, the readings of the books were considered: “O Patinho surdo” - Karnopp and Rosa (2011); “Cinderela Surda” - Silveira, Karnopp and Rosa (2011) and “Emília de Lobato’s Arithmetic” (1995). As a result, it is clear that the adaptations of the classics of children’s literature for the deaf culture are necessary, especially when considering the right of learning to know oneself. Other classics, such as the work of Lobato, make room for the creation of didactic strategies that broaden the understanding of concepts, in this case linked to the field of Mathematics, in order to consider what is described in literature, such as scenarios and situations proposed in the plot of the text as a basis for proposing activities in the classroom, so that children can enter the experience through didactic resources such as role playing game, understanding that the fields of experiences proposed in the BNCC indicate ways for a didactics based on experience and not just in the transmission of contents in a theoretical way. It is understood that the visual- -gestural-tactile modalities must be anchored in the significant context of the literary text, when the proposal is to broaden the understanding of concepts from access to children’s literature books.
