Na universidade de hoje, o trabalho independente, interativo e autônomo é essencial. Por essa razão, propôs-se ressignificar o ensino da física nos cursos de ciências da saúde, tendo como eixo de ensino e de aprendizagem a conservação da energia. Utilizou-se o modelo de reconstrução educativa, assumindo como referências teóricas: Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Schulman), Aprendizagem Significativa (Ausubel) e Teoria da Atividade (Engeström). A partir de um diagnóstico sobre conhecimentos de conceitos físicos e competências do aluno ingressante na carreira universitária, da análise do desenho curricular, de conteúdos recuperados de física e sua importância, uma proposta educacional foi desenhada e implementada - por três anos consecutivos - com eixo em conservação de energia. O ambiente de ensino foi concebido com estratégias educativas presenciais e virtuais, adaptadas ao comportamento do estudante, possibilitando diferentes formas de aprendizagem. Após seis meses de estudo em uma disciplina de física, foram realizados testes de solidez, buscando interpretar o grau de competências e conhecimentos alcançados, bem como sua relação com os resultados das avaliações diagnósticas. Nesse contexto, o objetivo deste artigo foi avaliar indicadores de relevância do modelo educativo adotado, por meio de triangulação teórico-metodológica. Foram utilizados métodos qualitativos e quantitativos, avaliando momentos antes, durante e após a implementação da proposta, desde diversos atores e instrumentos. Os principais resultados mostraram relevância educativa e aprendizagem significativa, com melhorias no desempenho acadêmico. Foram propostas modificações curriculares, considerando as vozes dos atores e possíveis vínculos com outras disciplinas.
In today's university, independent, interactive learning and autonomous work are essential. Thus, this research proposed to resignify the teaching of physics in health sciences careers, taking energy conservation as the axis of teaching and learning. The educational reconstruction model was used, assuming as theoretical references: Pedagogical Knowledge of Content (Schulman), Meaningful Learning (Ausubel) and Activity Theory (Engeström). Starting from a diagnosis on knowledge of physical concepts and competences of the university student, from the analysis of the curricular design of the career, of recovered physics contents and their importance, an educational proposal was designed and implemented, focused on the conservation of energy. The teaching and learning environment was conceived with both face-to-face and virtual educational strategies, adapted to student behaviour, enabling different ways of learning. After six months of completing the physics course, tests were carried out, in order to interpret the degree of competencies and knowledge achieved, as well as its relationship with the results of the diagnostic evaluations. Within this framework, the objective of this article was to assess indicators of relevance of the educational model adopted, through a theoretical-methodological triangulation. Qualitative and quantitative methods were used, evaluating instances before, during and after the implementation of the proposal, from various actors and instruments. The main results evidenced educational relevance and significant learning, with improvements in academic performance. Curricular modifications were proposed, considering the voices of the actors and possible links with other disciplines.
En la Universidad actual, el aprendizaje independiente, interactivo y el trabajo autónomo resultan esenciales. Por ello, se propuso resignificar la enseñanza de física en carreras de ciencias de la salud, tomando como eje de enseñanza y aprendizaje la conservación de la energía. Se recurrió al modelo de reconstrucción educativa, asumiendo como referencias teóricas: Conocimiento Pedagógico del Contenido (Schulman), Aprendizaje significativo (Ausubel) y Teoría de la Actividad (Engeström). A partir de un diagnóstico sobre conocimientos de conceptos físicos y competencias del ingresante universitario, del análisis del diseño curricular, de contenidos de física recuperados y su importancia, se diseñó e implementó -durante tres años consecutivos- una propuesta educativa, con eje en la conservación de la energía. El entorno de enseñanza se concibió con estrategias educativas tanto presenciales como virtuales, adaptadas al comportamiento del estudiante, posibilitando diferentes formas de aprender. Luego de seis meses de finalizado el cursado de física, se efectuaron pruebas de solidez, buscando interpretar el grado de competencias y conocimientos alcanzado, como también su relación con resultados de las evaluaciones diagnóstico. Dentro de este marco, el objetivo del presente artículo fue valorar indicadores de pertinencia del modelo educativo adoptado, a través de una triangulación teórico-metodológica. Se utilizaron métodos cualitativos y cuantitativos, evaluando instancias previas, durante y posteriores a la implementación de la propuesta, desde diversos actores e instrumentos. Los principales resultados evidenciaron relevancia educativa y aprendizaje significativo, con mejoras en el rendimiento académico. Se propusieron modificaciones curriculares, considerando las voces de los actores y posibles nexos con otras disciplinas.
