O Laboratório de Ensino de Matemática é um ambiente físico que favorece o desenvolvimento de materiais e atividades para o ensino e aprendizagem da matemática. Embora já consolidado nos cursos de Licenciatura em Matemática e compondo as grades curriculares de forma implícita ou explícita, sua atuação e relações com atividades fora do contexto das instituições de ensino superior ainda é incipiente. Considerando as consequências das ações desenvolvidas no período pós-pandêmico, o aspecto físico dos laboratórios se tornou um elemento limitador naquele momento, exigindo que alguns cursos precisassem repensar seu formato, incentivando a criação de ambientes virtuais com finalidades e propostas semelhantes. Fundamentando-se metodologicamente nos princípios da pesquisa-ação, a partir da análise de experiências vivenciadas pelos autores que, este artigo busca mostrar que, além dos laboratórios físicos e virtuais terem um potencial de complementaridade, ao serem associados às ações extensionistas, possuem uma possibilidade de fortalecer a aproximação dos mesmos à Educação Básica. Por fim, são realizadas reflexões que indicam que os projetos de extensão envolvendo a comunidade escolar e esses ambientes podem gerar um processo de retroalimentação entre os eixos de ensino, pesquisa e extensão que fortalecem os princípios das ações desenvolvidas em cursos de Licenciatura em Matemática.
The Mathematics Teaching Laboratory is a physical environment that favors the development of materials and activities for teaching and learning mathematics. Although it has already been consolidated Undergraduate Program in Mathematics Education and, its performance and relationship to activities out of higher education institutions are still emerging. In the Undergraduate Program in Mathematics Education Laboratory on Campos do Jordão campus of the Federal Institute of São Paulo, the covid-19 pandemic imposed negative consequences on the activities being developed in a physical space. Therefore, incentives have emerged to elaborate virtual environments with aims and motions similar to those available in live environments. From this context, this article seeks to show that, in addition to physical and virtual laboratories having a potential for complementarity, when associated with extension actions, there is potential to strengthen their approach to Basic Education. The research is methodologically characterized by the principles of Inquiry-Action, as it was constituted from the analysis of experiences lived and investigated by the authors. Lastly, analysis indicate that extension projects involving school community and related environments can lead to a feedback process between teaching, research and extension axes that strengthen the principles of actions developed in Undergraduate Program in Mathematics Education.
