Este trabalho discute a relevância do conceito de letramento para o ensino e a
aprendizagem de lÃngua materna em todos os ciclos do ensino fundamental e médio. O
artigo argumenta contra a dicotomia que limita a relevância dos estudos de letramento Ã
prática de alfabetização. Essa dicotomia determina que, enquanto professores
alfabetizadores se preocupam com as melhores formas de tornar os seus alunos letrados,
os professores de lÃngua materna se preocupam com as melhores formas de introduzirem
os gêneros, embora o aluno da quarta, sexta ou oitava série do ensino fundamental, assim
como o aluno de ensino médio esteja também, ao longo de seu processo de escolarização,
em processo de letramento. São apresentados exemplos de organizações curriculares
centradas em conteúdos lingüÃstico-enunciativo-discursivos ou em projetos de letramento
e são discutidas suas respectivas implicações. O artigo finaliza examinando as
implicações da abordagem do letramento para a formação do professor.
This article defends the relevance of new literacy approaches to teaching the
mother tongue at all school levels. The paper argues against the view that limits the
literacy approach to beginning literacy programs, thus creating a false dichotomy: while
beginning literacy teachers aim to introduce their students into literate society, mother
tongue teachers aim to find the best methods to teach genres to their students. This
dichotomy does not take into account the fact that all students, at all levels, are engaged
in a continuing, literacy process. The paper presents examples of programs centered
around literacy practices in projects and of programs centered upon linguistic and
discursive contents, and discusses their respective implications. Finally, the article
discusses the implication of the literacy practices approach for teacher education
programs.
