Refletir sobre experiências de ensino que têm o texto literário como norte propicia investigar esse espaço de aprendizagem de modo a ampliá-lo e (res)significá-lo. Nesse sentido, apresentamos uma experiência de ensino de Literatura no âmbito de estágio supervisionado dos anos finais do Ensino Fundamental, analisando uma proposta de leitura para o conto “Pássaros”, de Rinaldo de Fernandes, e a recepção alcançada por esta com os alunos de uma turma de 9º ano. Fundamentamo-nos, para isso, em Candido (1995) e em Cadermartori (1986) sobre acepções de Literatura; em Jauss (1979) e Iser(1996) sobre conceitos e pressupostos da estética da recepção, e em Cosson (2006) sobre letramento literário. De modo significativo, percebemos que, nas práticas de linguagem em sala de aula, o ensino de Literatura não deve levar em consideração somente especificidades conceituais (linguístico-textuais e os elementos da narrativa), mas reconhecer a complexidade deste gênero literário, contemplando, no processo de leitura do conto, as várias dimensões interpretativas, estilísticas, como também de cunho social ao envolver temas de interesse dos alunos, aspectos que foram acionados no contato com o gênero selecionado a partir da leitura compartilhada e do debate realizados em sala de aula.
To reflect about teaching experiences in which have the literary text as a guide provide investigate this learning context in a way of expand it and (re)signify it. By this mean, we present a Literature teaching experience in the supervised internship in the final years of Middle School, analyzing a reading proposal to the short story “Pássaros”,from Rinaldo de Fernandes and the achieved reception by it with the students from 8th grade. In order to achieve the aims, we base this study on Candido (1995) and on Cadermartori (1986) regarding Literature meaning; on Jauss (1979) and Iser (1996) regarding Reception Aesthetics concepts and assumptions; and on Cosson (2006) regarding Literary Literacy. In a meaningful way, we realized that, in the language practices inside the classroom, the Literature teaching should not only take into consideration conceptual specifications (linguistic-textual and narrative elements), but recognize the complexity of this literary genre, considering, in the short story reading process, the various interpretative dimensions, stylistics, as well as social stamp in involving themes of interests to the students aspects that were added with the contact with the selected genre from the shared reading and the debate realized in the classroom.
