Neste trabalho, apresentamos uma reflexão sobre a complexa e importante tarefa da escola que é formar leitores de literatura. Inicialmente, evidenciamos duas principais abordagens de leitura, no campo da Linguística Aplicada: a psicossocial, que se fundamenta nas ciências psicológicas (Psicolinguística e Psicologia Cognitiva) e a sócio-histórica, com destaque para a concepção de leitura proposta pelos Novos Estudos do Letramento, que concebe a leitura como uma prática social circunscrita aos contextos reais de usos da língua (STREET, 2014). Pretendemos demonstrar como essas abordagens impactaram ou impactam o trabalho com leitura nas escolas. Em seguida, discutimos de maneira mais específica as contribuições dos estudos do letramento com ênfase nos pressupostos do Letramento Literário para o ensino de literatura nas escolas. Nessa perspectiva, o trabalho com a leitura deve considerar os seguintes princípios: a “experiência do literário”, “não se reduzir ao sistema canônico” e a “construção de uma comunidade de leitores” (COSSON, 2012, 2014). Por fim, propomos o círculo de leitura como uma prática de letramento literário que pode contribuir para a formação de leitores críticos e proficientes, no contexto escolar.
It is presented in this paper a reflection on the important and complex school task that is to train literature readers. Initially, we highlight two main approaches to reading in the field of Applied Linguistics. Firstly, the psychosocial, which is based on the psychological sciences (Psycholinguistics and Cognitive Psychology) and, secondly, the socio-historical, with emphasis on the conception of reading proposed by the New Studies of Literacy, which conceives reading as a social practice limited to the real contexts of language use (STREET, 2014). We aim to demonstrate how these approaches have impacted or impact on the work with reading in schools. We then discuss more specifically the contributions of literacy studies with an emphasis on literary literacy assumptions for the teaching of literature. From this perspective, work with reading should consider the following principles: the “literary experience”, “not reducing to the canonical system” and “building a community of readers” (COSSON, 2012, 2014). Finally, we propose the reading circle as a literary literacy practice that can contribute to the formation of critical and proficient readers in the school context.
