Considerando o livro didático (LD) como um dos principais instrumentos de ensino, a presente pesquisa busca verificar como são organizados os conteúdos referentes à chamada “literatura do período colonial”, no LD destinado aos alunos e professores, do 2º ano do Ensino Médio, da coleção Linguagem e Interação. Os pressupostos teóricos e metodológicos envolvem as letras coloniais e as etapas de leitura e a taxonomia de Bloom. O corpus de análise é composto por seis textos e suas atividades encontrados nas seções O início da literatura brasileira: literatura de informaçãoe Barroco no Brasil: surge nosso primeiro grande poeta. Os procedimentos de análise envolveram: i) categorização dos textos e atividades, ii) análise do corpusa partir das etapas para o trabalho com a leitura com base em Cosson (2011) e iii) análise dos níveis de complexidade demandados pelas atividades à luz da Taxonomia de Bloom (1956), revisada por Krathwohl (2002). Os resultados evidenciaram que as atividades não contemplam as etapas de Pré-leitura e Pós-leitura, fundamentais para antecipar o contato do aluno com o texto a ser trabalhado assim como estabelecer relações entre o que foi trabalhado com a realidade em que os sujeitos estão inseridos. Além disso, as atividades dos textos das seções analisadas não propiciam a mobilização do nível avançado de complexidade, a partir dos processos de avaliar e criar, e, portanto, não são estabelecidos andaimes para a construção do conhecimento
The textbook as one of the main teaching instruments. Based on this premise, this paper aims to verify how the contents relating to the called “literature of the colonial age” are organized in the textbook intended for students and teachers in the 2nd year of high school, from the Language and Interaction collection. The theoretical and methodological assumptions involve colonial letters and the reading stages and Bloom's taxonomy. The corpus of analysis is composed of six texts and their activities found in the sections O início da literatura brasileira: literatura de informação e Barroco no Brasil: surge nosso primeiro grande poeta. The analysis procedures involved: i) categorization of texts and activities, ii) analysis of the corpus based on the steps for working with reading based on Cosson (2011) and iii) analysis of the levels of complexity required by the activities in light of the Bloom's taxonomy (1956), revised by Krathwohl (2002). The results showed that the activities do not include the Pre-reading and Post-reading stages, which are essential to anticipate the student's contact with the text to be worked on as well as establish relationships between what was worked on and the reality in which the subjects are inserted. Furthermore, the activities in the texts of the analyzes presented do not provide for the mobilization of the advanced level of complexity, based on the processes of evaluating and creating and, therefore, objectives for the construction of knowledge are not established.
