A linguagem audiovisual como prática escolar

Ano: 2011 | Volume: 36 | Número: 61

Autores: Simone Berle, Márcia Vilma Murillo

Palavras-chave: educação da infância, linguagem audiovisual, experiência, linguagens na educação

Resumo Português:

O ensaio discute a relação entre o cinema e a escola para tematizar a
linguagem audiovisual e suas implicações nas práticas escolares. Mesmo com o
acesso a materiais e recursos audiovisuais, o cinema comparece no cotidiano
escolar como apoio pedagógico diante da hierarquização e redução das
linguagens à leitura e à escrita na educação das crianças. Para discutir a
necessária pluralização de experiências com as linguagens, enquanto prática
escolar, busca dialogar com a proposta de Jorge Larrosa, de substituir o par
teoria/prática pelo par experiência/sentido para pensar a educação e com a
concepção do humano como ser histórico e produtor de história em Paul Ricoeur.
Nosso olhar de educadoras e pesquisadoras da infância interroga a naturalizada
presença da linguagem audiovisual na educação das crianças, para destacar a
desconsideração pela pluralidade de acessos midiáticos que as crianças podem
interagir atualmente. Não reivindica a inclusão do cinema nos currículos,
enquanto área de conhecimento a ser contemplada como “conteúdo”, mas aponta
a importância do ampliar as aprendizagens, no cotidiano escolar, ao reivindicar a
pluralização dos processos de aprender a complexificar repertórios linguageiros.

Resumo Inglês:

This essay discusses the relationship between movies and school in order
to thematize the audiovisual language and its implications in school practices.
Even with access to audiovisual resources, cinema appears in school’s routine as
pedagogical support since writing and reading languages are being reduced in the
children’s school. In order to discuss the necessary plurality of experiences with
languages, as a school practice, it search’s todialogue with Jorge Larrosa
proposal: replace the duet theory/practice by the duet experience/sense to reflect
about education with Paul Ricoeur conception of a person as a historical being
who also produces stories. Our view as educators and researchers of childhood,
question the naturalized presence of audiovisual language in children education,
to emphasize the plurality slight of media access currently available to children
interaction. It does not claims the inclusion of movies in the curriculum, while
knowledge area to be considered as “content” however points the importance of
extending the learning in school routine by claiming the process pluralization of
learning to complexify language repertoires.