No ensino médio, a literatura é vítima de processos inadequados de escolarização (SOARES, 1999), consolidados por meio de concepções, metodologias e orientações curriculares que evidenciam abordagens estereotipadas em relação à educação literária. As práticas de leituras e letramentos literários (COSSON, 2006) realizadas em sala de aula não encontram sintonia com aquelas que os estudantes desenvolvem na cibercultura (LÉVY, 1999), em contato com tecnologias digitais e novos suportes. Os professores revelam-se atônitos diante da necessidade de rever planejamentos didáticos e estratégias metodológicas para o trabalho com a literatura no ensino médio. As orientações curriculares, como PCN, OCNEM e BNCC, têm papel importante quando apresentam propostas em relação à literatura na escola. O objetivo principal do estudo aqui apresentado é analisar concepções subjacentes acerca da literatura em orientações curriculares, no sentido de refletir sobre o papel da literatura no currículo do ensino médio, considerando, também, a reforma do ensino médio, aprovada pela Lei nº 13.415/2017.
In high school, literature is a victim of schooling inadequate processes (SOARES, 1999), consolidated through conceptions, methodologies and curricular guidelines that show stereotyped approaches to literary education. The reading and literacy practices (COSSON, 2006) conducted in the classroom are not in tune with those that students develop in cyberculture (LÉVY, 1999), in contact with digital technologies and new media. Teachers are astonished at the need to review didactic planning and methodological strategies for teaching literature in high school. Curricular guidelines, such as PCN, OCNEM and BNCC play an important role when presenting proposals in relation to literature in school. This study intends to analyze the underlying conceptions about the literature in curricular guidelines, in order to reflect on the literature role in the high school curriculum, considering also the reform approved by the Law nº 13.415 / 2017.
