O artigo apresenta uma análise das mÃdias na educação a partir de um olhar que busca a
convergência dialógica na relação dos professores com os recursos midiáticos. Com este
estudo, objetiva-se problematizar os saberes necessários à formação de professores com vistas
à utilização intencional, consciente e mediadora das mÃdias na educação escolar, considerando
a tecnologia como um esforço dos seres humanos em sua autoprodução para além dos meios
biológicos de que são providos, mas neste esforço a tecnologia assume nuances que se
associam aos fins de seu uso. Portanto, sua utilização não é neutra, antes, cumpre os
propósitos de quem as utiliza, ou ainda de que planeja seu uso. O estudo se pautou pela
pesquisa bibliográfica entre outras referências, nos estudos de Pierre Levy (1999; 2011), nas
reflexões sobre a tecnofilia e a tecnofobia de Pedro Demo (2009), no diálogo como processo
de historização e base da formação de professores a partir de Paulo Freire (1991; 1996), nas
imersões sobre a mudanças ocorridas com a aceleração tecnológica e a necessidade da crÃtica
como contraponto da técnica, proposta por Nicolau Sevcenko (2001), no ensino como
trabalho interativo a partir de Tardif (2010) entre outras referências. Os resultados apresentam
possibilidades de convergências dialógicas na utilização dos recursos tecnológicos pelos
professores.
The article presents an analysis of media in education from a gaze that seeks convergence in
dialogic relationship between teachers and the media resources. This study objective is to
question the knowledge necessary to teacher training with a view to intentional use, conscious
and mediator of media in education, considering technology as an effort of human beings in
their self-production in addition to the biological resources that are provided, but this effort
the technology assumes nuances that are associated with the purpose of its use. Therefore, its
use is not neutral, rather, meets the purposes of those who use them, or that it plans to use.
The study was guided by the literature among other references, the studies of Pierre Levy
(1999, 2011), contributing to generating technophilia and technophobia of Pedro Demo
(2009), dialogue as historicizing process and basis for teacher training from Paulo Freire
(1991; 1996), the immersion of the changes with the technological acceleration and the need for critical counterpoint technique, proposed by Nicholas Sevcenko (2001), teaching as
interactive work from Tardif (2010) among other references. The results show convergences
dialogic possibilities in the use of technological resources by teachers.
