O raciocínio clínico é importante para a caracterização do domínio da prática em Terapia Ocupacional (TO), mas o seu aprendizado é difícil, em função de sua estrutura complexa que, ao incluir as dimensões científica, narrativa, pragmática e ética, implica na execução de variadas operações mentais pelo aluno no seu aprendizado e pelo profissional na sua atuação cotidiana. Este artigo objetiva apresentar a metacognição como recurso auxiliar para o ensino do raciocínio clínico em Terapia Ocupacional. Realizou-se estudo metodológico fundamentado em revisão narrativa que busca estabelecer interface entre o ensino do raciocínio clínico em TO e as bases teóricas e conceituais do domínio metacognitivo e da aprendizagem significativa. Percebe-se a necessidade de reflexão e pensamento crítico para fazer diagnóstico clínico em TO. A metacognição caracteriza-se pelo seu foco dirigido a esses processos e por sua capacidade de explicitá-los e de permitir o seu gerenciamento. No entanto na Terapia Ocupacional, o uso da metacognição ainda não faz parte das propostas de ensino-aprendizagem do raciocínio clínico. Dado o seu desempenho positivo em domínios similares, conclui-se ser factível o uso da metacognição para facilitar o ensino e o aprendizado do raciocínio clínico em TO.
Clinical reasoning is important for the characterization of the field of practice in Occupational Therapy (OT), but its learning is difficult due to its complex structure which, by including the scientific, narrative, pragmatic and ethical dimensions, implies the execution of varied mental operations by the student in their learning and by the professional in their daily performance. This article aims to present metacognition as an auxiliary resource for teaching clinical reasoning in Occupational Therapy. A methodological study was carried out based on a narrative review that seeks to establish an interface between the teaching of clinical reasoning in OT and the theoretical and conceptual bases of the metacognitive domain and meaningful learning. It is noticed the need for reflection and critical thinking to make a clinical diagnosis in OT. Metacognition is characterized by its focus on these processes and its ability to make them explicit and enable them to be managed. However, in Occupational Therapy, the use of metacognition is not yet part of the teaching-learning proposals of clinical reasoning. Given its positive performance in similar domains, it is concluded that the use of metacognition is feasible to facilitate the teaching and learning of clinical reasoning in OT.
