A presente pesquisa teve por objetivo avaliar a existência de diferenças nos níveis motivacionais autoavaliados por estudantes do curso de ciências contábeis de uma instituição de ensino superior do interior do estado de Minas Gerais, de acordo com as duas modalidades de ensino praticadas por aquela universidade, isto é, presencial e ensino a distância. Mediante a utilização de métodos quantitativos aplicados (análise de correlação e teste T2 de Hotelling) foram avaliados os dados referentes às características pessoais 160 alunos, bem como suas autoavaliações acerca da motivação para cursar as 42 disciplinas do respectivo curso, separadas em três eixos temáticos. Ao final, foi possível observar que, diferente dos resultados de alguns estudos correlatos, as informações fornecidas pelos participantes desta pesquisa indicaram que os alunos daquele curso superior apresentaram características diferentes entre si, de acordo com a modalidade de ensino (presencial ou a distância), contudo, os níveis motivacionais médios informados por eles são estatisticamente iguais, independentemente da modalidade de ensino e do período em que se encontram no curso. Também foi possível observar que, em termos médios absolutos, os alunos integrantes da amostra desta pesquisa apresentaram-se mais motivados em relação às disciplinas dos eixos temáticos de formação básica e formação profissional, comparativamente às disciplinas pertencentes ao eixo temático de formação teórico-prática.
This research had the objective evaluate the existence of differences in motivation levels self - assessed by students of the accounting sciences course of a higher education in a institution from the interior of the state of Minas Gerais, according to the two teaching modalities practiced by that university, this is, face-to-face and distance learning. Using the quantitative methods applied (correlation analysis and T2 test from Hotelling), the personal characteristics data were evaluated 160 students, as well as their self-assessments about the motivation to study the 42 curricular components of the respective course, grouped into three thematic axes. In the end, it was possible to observe that, unlike the results of some related studies, the information provided by the participants of this research indicated that the students of that higher education presented different characteristics among themselves, according to the teaching modality (face to face or distance learning), however , the average motivational levels reported by them are statistically the same, regardless of the teaching modality and the period in which they are in the course. It was also possible to observe that, in absolute average terms, the students included in this research sample were more motivated in relation to the curricular components of the basic training and vocational training subjects, compared to the disciplines belonging to the thematic axis of theoretical and practical training.
