Este artigo apresenta uma pesquisa qualitativa desenvolvida com professores de uma escola municipal de Campo Grande/MS, que teve como objetivo investigar os conhecimentos de um grupo de educadores do 5º ano do Ensino Fundamental sobre números decimais e a relação com sua prática pedagógica. Para a coleta de dados foram realizadas observação das aulas de Matemática e cinco sessões de atividade, com os professores, sobre números decimais. A análise de documentos, como cadernos de alguns alunos e caderno de plano dos professores, e entrevistas semi-estruturadas foram também realizadas. Como referência para a organização dos dados foi utilizado o modelo teórico desenvolvido por Lee Shulman sobre a base de conhecimentos para o ensino, focando três vertentes: o conhecimento do conteúdo especÃfico, o conhecimento pedagógico do conteúdo e o conhecimento curricular. Os resultados revelam a existência de lacunas no conhecimento especÃfico sobre números decimais desses professores, as quais interferem em seu conhecimento pedagógico do conteúdo e também em seu conhecimento curricular, e tendem a influenciar a forma como organizam o processo de ensino e aprendizagem dos números decimais em sala de aula. Mostram a necessidade de reestruturação dos conhecimentos matemáticos básicos, necessários nos cursos de formação inicial e continuada para professores que atuam na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.
DECIMAL NUMBERS IN THE CLASSROOM: THE KNOWLEDGE OF A GROUP OF TEACHERS AND THE RELATION WITH THEIR TEACHING PRACTICE The purpose of the present qualitative study involving seven teachers of a public municipal school in Campo Grande, Mato Grosso do Sul, in southwestern Brazil, was to investigate the knowledge held by 5th-grade teachers on decimal numbers and the relation between this knowledge and their teaching practice. Data were collected by observing Mathematics classes and by monitoring five activity sessions, with the participant teachers, about decimal numbers. Additional study data were gleaned from students’ notebooks, teachers’ lesson planners, and semi-structured interviews. The data were organized, according to the theoretical model developed by Lee Shulman for the knowledge base for teaching, into three areas: subject matter content knowledge, pedagogical content knowledge, and curricular knowledge. The results revealed gaps in the content knowledge on decimal numbers held by the teachers. This knowledge shortfall interferes with their pedagogical content knowledge and curricular knowledge, tending to influence the manner in which these teachers approach the process of teaching and learning of decimal numbers in the classroom. The findings also demonstrate the need to reassess the fundamental mathematical knowledge included in teacher training and refresher course curricula for practitioners in pre-school and early primary school settings.
