Notas em torno das relações de poder estabelecidas pela seleção dos “poemas- cânone” nos livros didáticos de língua portuguesa
Revista Eventos Pedagógicos
Notas em torno das relações de poder estabelecidas pela seleção dos “poemas- cânone” nos livros didáticos de língua portuguesa
Autor Correspondente: Aline Salles Panhan | [email protected]
Palavras-chave: cânone literário, poder, verdade, livros didáticos.
Resumos Cadastrados
Resumo Português:
Neste artigo, apresentamos algumas reflexões que, embora breves, têm o objetivo de problematizar o papel do livro didático na legitimação de um cânone literário e, em decorrência disso, uma certa concepção de língua que assume como una e homogênea. Assumimos como corpus a partir do qual esta reflexão se estrutura dois exemplares da coleção Piatã (2015), destinados ao 8º e 9º anos do ensino fundamental. A partir de uma indagação inicial (a saber: por que, em tais livros didáticos, há a presença de certos autores e não de outros?), propomos algumas notas em torno das relações de poder que se dão a ver nesses materiais, assumidos como representantes significativos do universo escolar. Amparados em Foucault (2004a e b, 2006, 2012), as reflexões apontam para o livro didático como elemento fundamental na compreensão das relações entre poder e verdade que perpassam o espaço escolar e que acabam por, em última análise, corroborar uma visão de língua que opera ativamente num processo de exclusão de sujeitos da atividade linguageira.
Resumo Inglês:
In this article, we present some reflections that, although brief, aim to problematize the role of the textbook in the legitimation of a literary canon and, as a result, a certain conception of language that assumes it as one and homogeneous. We assume as a corpus from which this reflection is structured two copies of the Piatã collection, intended for the 8th and 9th grades of elementary school. From an initial question (namely: why, in such textbooks, there are the presence of certain authors and not others?), We propose some notes about the power relations that are seen in these materials, assumed as significant representative of the school universe. Supported in Michel Foucault, the reflections point to the textbook as a fundamental element in the understanding of the relations between power and truth that permeate the school space and that ultimately corroborate a view of language that actively operates in a process of excluding subjects from language activity.
